中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的方法

磨成潔

作為一名從事數(shù)學(xué)教學(xué)多年的教師，我深切知道學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的重要性，它不僅是學(xué)生數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)建過程，還是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙過程和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程。從初一到初三，有的教師認(rèn)為初三是初中最重要的階段，它包括知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺，它經(jīng)歷各種考試的千錘百煉。我卻覺得，初一才是學(xué)生最重要的階段，它是整個(gè)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生新的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成階段，對(duì)于學(xué)生整個(gè)初中的學(xué)習(xí)有著不可忽略的影響。今年我又擔(dān)任初一數(shù)學(xué)教學(xué)，深感責(zé)任重大，面對(duì)學(xué)生小升初后表現(xiàn)出的各種不適應(yīng)，我分析了初中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的現(xiàn)狀，并整理出了幾點(diǎn)淺顯的建議，以期拋磚引玉。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的現(xiàn)狀

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)單一，單純用學(xué)習(xí)成績(jī)來考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考量教師的教學(xué)能力，考量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，使人們對(duì)小學(xué)、初中、高中各個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)研究比較多，而對(duì)于每?jī)蓚€(gè)階段之間的銜接問題的研究則比較少。學(xué)生小升初之后，增加了更多抽象性、概括性的知識(shí)，需要他們轉(zhuǎn)變思考習(xí)慣，同時(shí)因?yàn)閷W(xué)業(yè)的繁重，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)增加，這些都會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、成績(jī)和能力等各方面出現(xiàn)較大的偏差。

二、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的方法

1.銜接課堂的教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生從小學(xué)升入初中，數(shù)學(xué)知識(shí)無論是在質(zhì)上還是在量上都有很大的改變，如果教師在教學(xué)過程中只注重知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而不考慮學(xué)生的具體情況，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可取的。所以，教師在教學(xué)之前一定要認(rèn)真且充分研究教材，組織教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力，能夠站在學(xué)生的角度去看問題、想問題、設(shè)置問題、解決問題，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生向初中知識(shí)的學(xué)習(xí)慢慢靠攏，進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，從而組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然，這種內(nèi)容的擴(kuò)展也具有一定的技巧性。若是盲目地?cái)U(kuò)展，超出學(xué)生的能力范疇，只會(huì)適得其反；若是淺嘗輒止，沒有讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到實(shí)質(zhì)性的提高，只會(huì)中看不中用。所以，在進(jìn)行初一數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師一定要深入了解、科學(xué)分析教材內(nèi)容，合理銜接，適當(dāng)擴(kuò)展。

2.銜接教師的教學(xué)方法

課堂是由教材、教師、學(xué)生三個(gè)因素共同制約的綜合教學(xué)動(dòng)態(tài)體。大部分學(xué)生小升初后表現(xiàn)出的不適應(yīng)，大都是因?yàn)榻處煂?duì)知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同：小學(xué)教師講得細(xì)，學(xué)生練得多，再加上課題都比較形象直觀，易于理解；初中教師一般講得精，學(xué)生練得少，課題還都抽想性比較強(qiáng)，難于理解。再加上教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的巨大差異，沒有前后過渡銜接，所以教師在教學(xué)方式方法的銜接和設(shè)計(jì)上，不僅要考慮初中教材本身的目標(biāo)和內(nèi)容，還要考慮剛升上初中的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、心理特點(diǎn)等。例如，我們可以開設(shè)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生自主實(shí)踐和探索，親身經(jīng)歷操作、思考、討論、交流、練習(xí)的整個(gè)過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也可以創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，開展游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向，激發(fā)其求知欲等。

3.銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法單一，適用的范圍窄，所以在初中階段做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接是非常重要的。模仿學(xué)習(xí)是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中通過對(duì)教師講解、示范的模仿學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。此法雖經(jīng)濟(jì)有效，但若使用不當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生升上初中后，若依舊沿用此法，只會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展帶來消極和負(fù)面的影響，所以在初一數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力和推理能力。此外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，與他人合作、交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索創(chuàng)新，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，獲取知識(shí)，開發(fā)智力，提高能力，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 陳劍平）endprint