語文課堂教學中調動情感的方法

張玲花

在語文課堂教學中，教師的情感居主導地位，對學生的情感起誘發和培養的作用。教師和學生的認知、情感是相融合的，不是分割的，兩者的關系是內在的、滲透的、互補的。因此，在語文課堂教學中，教師要善于運用語言、動作、心理、媒體、欣賞、激勵等手段來調動學生的情感，使學生在輕松、愉悅、和諧的氛圍中接受、理解、吸納新知識，有效地提高課堂效率。

一、精巧的語言渲染，營造情感氛圍

在語文課堂中，語言是最主要的傳情手段和中介因素。教師具有幽默風趣和抑揚頓挫的語言魅力，能拍出展現流動韻律的節拍，能營造一種感染力和導向力俱佳的教學氛圍，這也是師生順利完成教學任務的重要條件。因此，教師要更加注重自己的語言錘煉，在課堂中達到妙語連珠、聲情并茂、妙趣橫生的層次，學生才會沉浸其中，從而使學生善于聽、樂于學。例如，在教學《黃河頌》一文時，我對文章的動情之處進行推敲，探尋動情之處動人的原因，使自己的情感與教材的情感融合起來，確定朗讀基調，并配以音樂，通過直接訴諸聽覺來打動學生心靈，使作品中所呈現的思想感情與學生產生共鳴。由此，教材中的“感知、理解、記憶”等教學目標在教師語言的引領下悄然完成。

二、恰當的動作表演，塑造情感形象

動作是情感的外在表露。課堂中教師猶如舞臺上的演員，舉手投足，甚至一個暗示的眼神都會給學生以久遠的影響，或能服務于既定的教學目標的達成。簡單而恰當的動作，勝似千言萬語的生硬說教，有助于學生更深刻地理解課文。例如，教學朱自清的《背影》一文時，我特意將父親買橘子的過程中“探”“爬”“攀”“縮”“放”“抱”的動作模仿了一遍，再現父親為兒買橘子時的情景，體現了父愛子的深情。采用這種“以演助教”的方式能激發學生的形象思維，促使他們深入體驗角色的情感變化，加強自我情感體驗。

三、融洽的心理交流，縮短情感距離

教師必須放下師道尊嚴的架子，與學生交朋友，與學生心理交融，消除師生的情感隔閡，充分體現學生的主體地位；與學生友好相處，平等交流，想方設法減輕學生的心理壓力，使他們處于自主探究的主動地位，在輕松愉快的氛圍中完成學習任務，真正建立起民主和諧、探究互助的師生關系。因此，課堂上教師關愛的一個微笑、一個眼神、一個動作，都讓學生接收到教師傳遞的信息，使他們心中升騰一種情感，以此促使師生情感的交流與溝通，更易于學生深入理解文章內容，領悟其情感。

四、合理的媒體運用，架設情感橋梁

優質媒體適時恰當地運用于教學活動中，能產生化難為易、化抽象為具體、化空洞為神奇的絕妙功效，快速降低學生感知的難度，優化學生接受知識的過程。教師要善于運用多媒體手段來展現文中的場景和人物形象等。例如，在教學《蘇州園林》一文時，我將文中場景制作成幻燈片按順序播放，配以音樂和解說詞，把學生帶進園林之中，學生仿佛身臨其境，身與行并進，情與景交融，達到事半功倍的效果。因此，合理的媒體運用，在語文教學中會架起一座“形”與“境”、“情”與“神”、“教”與“學”共鳴的情感彩橋。

五、科學引導欣賞，優化情感功能

朱自清說：“欣賞是情感的操練?！闭Z文教材中所選的作品都是名篇佳作，每篇均是“情動而辭發”的統一體，所以教師必須想方設法引導學生通過多種形式欣賞、品味文章。要引領學生走進教材，進入意境，去體會，去感悟，從課文中走出來，與作者的感情產生共鳴，從而實現課文的情感目標。例如，在教學《中國石拱橋》一文時，我帶領學生一起看橋、識橋、議橋、欣賞橋，進而贊美橋，深刻體會古代勞動人民的智慧和力量，激發學生的責任感和民族自豪感。教學《賣炭翁》這首敘事詩時，我先讓學生觀賞彩圖《賣炭翁》，讓學生在頭腦中對這幅畫有一個感性認識。那雪地上又長又深的車轍，那蜷縮在車前衣著破爛的老翁，那滿滿的一車炭，那拼命掙扎的老牛，無不使學生深受感動，對老翁充滿了深切的同情。通過觀賞畫面，學生在情感的體驗中加深對文章思想內容的理解。

六、適時的激勵教育，迸發情感火花

白居易有言：“感人心者，莫先乎情。”心理學家也認為，任何人都有渴求各種情感的需求，而激勵是一種最有效的情感教育方法。語文教學是教師的教和學生的學的雙邊活動。情感是聯系雙邊活動的紐帶，只有師生情感融洽，才能創建一個積極和諧的學習環境。教學活動中學生的情感若處于興奮狀態，他對所授的知識易于接受，而當學生情感處于消極狀態時，則很難達到預期的目標。因此，教師應相準時機，運用激勵性的語言、動作、神態來激發學生的興趣，使他們與作者、與教師產生情感火花，共同完成教學任務。

總之，語文課堂中調動情感的方法多種多樣，我們只有充分調動學生的情感因素，注重熏陶感染，使學生入情、動情、移情，才能達到語文教學的良好效果。筆者在多年的教學中不斷探索，根據自身實踐予以總結與同仁共勉。

（責任編輯 陳劍平）endprint