精心設計朗讀 豐富美感體驗

姜麗娜

自從新課程標準實施以來，語文課堂能留給學生較多的自主學習和交流時間，瑯瑯的讀書聲少了，轟轟烈烈的討論、對話多了。每個階段的學習檢測情況也讓人感到奇怪，課內語段的閱讀得分率往往只有百分之六十左右，而課外短文的得分率大都在百分之七十以上。以上這些現象說明課堂教學效果不令人滿意，只有少部分學生在教師的引領下積極投入學習，不少學生更像知識的拾荒者，更有甚者像觀眾。究其原因，可以歸納為以下幾點：

首先，大部分學生由于年齡較小，閱歷相對較少，缺少學習文本必備的知識儲備，課堂上思維與表達跟不上教師引導的速度。

其次，教師不注重處理文本，不少學生在沒有充分閱讀文本，沒有充分感知文本的基礎上就開展交流與討論，使得他們解讀文本成了無本之木、無源之水，也就無從表達，課堂實效因而大打折扣。

再次，學生理解文本的觀點常常有失偏頗甚至荒謬，在“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的理念下，教師對一些牽強附會的觀點出于怕打擊學生個性的考慮，沒有給予及時恰當的點評，因而使學生文本解讀有偏差。

從以上幾點考慮，我認為加強朗讀教學設計尤為必要，要使朗讀充滿魅力，吸引學生。那如何增加朗讀的魅力呢？我以為可以從以下幾個方面去嘗試。

一、整體感知朗讀，無形中感受美

“書讀百遍，其義自見。”朗讀自古以來就是學生獲得知識的重要途徑。在今天的教育模式下，學生沒有讀百遍的時間，加上有些課文距離學生生活較遠，就現階段中學生的年齡、心理、閱歷而言，他們一時不能深入文本。這個時候教師聲情并茂的朗讀，能引起學生的興趣，通過多次朗讀降低文本難度，縮短學生與文本的距離。

如九年級上冊的散文《綠》，我在教學這篇文章時發現，很多學生對這類文章并不怎么感興趣，甚至有學生說看完一遍之后不知道具體寫了什么。教學時教師不要拆分課文，而是讓學生整體朗讀文章，聽讀、跟讀、配樂自讀等，整體感知文章的美、“綠”的美，這樣學生心中就會產生美感，自然就為下面具體賞析美在何處打下扎實的基礎。

二、探究朗讀，情境中體會美

探究朗讀，就是讓學生在探究文本后用自己的聲音把對文本的理解表達出來。在閱讀中，學生的生活經歷、情感體驗、思維方式、知識水平以及審美情趣等方面的差異，造成了不同的人對同一篇文本會有不同的理解，朗讀的效果也會不同。

例如，在教學《“諾曼底”號遇難記》一文時，我讓學生分析海難剛發生時那混亂的場景，試著用自己的聲音讀出當時的情景，并說說這樣讀的理由。學生興趣大增，很多讀得有聲有色，品評得頭頭是道。可見，探究型朗讀為學生自主解讀文本提供了可能，體現了學生的主體地位，培養了學生的創新精神，使他們的個性得到了張揚。

三、品味朗讀，想象中傳遞美

語文教學就是引導學生品味、揣摩語言，從而獲得情感體驗。品味式朗讀就是讓學生朗讀課文中讓自己感觸很深的語段，用心體會其中讓自己心動的詞句，用語言說出自己的理解，相互傳遞美的感受。

美文佳作都具有極佳的意境美，如朱自清的《春》、賈平凹的《月跡》等，而這些美常常是無法用語言表達的，正所謂“只可意會不可言傳”，這意境美需要借助聯想和想象來體驗。朗讀能將語言文字創設的意境美展示出來，在學習美文佳作時，讓學生聲情并茂地誦讀自己感觸深刻的語段，在腦海中想象語言再現的情景，學生往往會出現激動的神情，躍躍欲試。此時學生應當說領悟了語文的獨特魅力。

四、合作朗讀，興趣中比較美

抑揚頓挫的朗讀能給人悅耳的享受，聲情并茂的朗讀能將人帶入猶如身臨其境的意境，富有韻律的朗讀能撞擊人的心靈。鼓勵學生合作朗讀同一文章、同一語段，比比什么樣的朗讀方式更能體現文本的美，通過“讀——交流總結——再讀”這樣的循環去提高朗讀水平，比較出文本美的所在。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。學生之間的有利競爭又有助于他們更好地發現美。

例如，教學八年級下冊《在莫泊桑葬禮上的演說》一文，有學生說應該采用很深沉的語調去讀，有的說既然是葬禮上的演說應該是很沉痛的，還有的說文章贊揚莫泊桑的語句多，應該用激昂的語氣去讀，等等。之后學生自由分組，各自用自己理解的方式去朗讀同一語段，他們興趣盎然，氣氛活躍，在不斷的“讀——交流——再讀”模式下比較出合適的最能體現文本思想的讀法，體會文本美的所在。

總之，朗讀教學環節的精心設計，能夠使學生更快地走入文本，理解、感受文本的魅力所在，激發學生學習語文的興趣，保持學生課堂學習的注意力，從而提高課堂教學的實效。讓我們重視朗讀，精心引導學生朗讀，讓瑯瑯讀書聲回蕩在語文課堂上。

（責任編輯 陳劍平）endprint