用評語開創語文作業批改的新天地

廖百川

學生作業是教學效果的主要反饋，布置作業的目的在于使學生鞏固和消化所學知識，同時將知識轉化成技巧技能，培養和訓練學生獨立思考的能力，提升學生的創造力。當前，語文作業批改中暴露出許多弊端，主要表現在教師僅從語文學科的工具性出發，批改作業時只在作業本上劃錯與對，對學生書寫的好差、思路的優劣等重視不夠。語文是文化傳承的重要途徑，是交際工具。工具性與人文性的統一，是語文學科的主要特點。在語文作業批改中，教師要科學運用評語，在把握語文工具性的同時，凸顯其人文精神。

一、建立人文批改，培養學生自信

學生良好的自信心是健康成長的基礎，也是教學相長的基礎。對于學生來說，每一次作業評價都是他們建立自信心的一個難得的機會。批改學生作業時，教師批改的方法直接影響學生的自信心。

首先，教師要學會用“□”或“？”等代替“×”。現實生活中，“×”大都代表著“此路不通”。作業發下來，學生看到“×”就眉頭直皺，尤其是作業中滿是“×”的話，到處都布滿“禁止通行”的記號，給學生的印象就如走投無路。所以，教師在批改學生作業時，批改符號要運用恰當，用 “□”或“？”等代替“×”，而“□”或“？”就像教師一樣循循善誘，當學生看見它，就不會因題目沒做對而失去學習的信心。這樣可以保護學生的自信心，使學生感受到教師對他們的尊重，特別是對于一些成績較差的學生，這是一個讓他們充滿希望的作業批改方法。

其次，用印章、等級、笑臉等代替分數。當這些印章、等級、笑臉出現在學生的作業本上時，不管是學習差還是學習好的學生，看到滿懷愛心的印章和激勵，都覺得是一件非常開心的事情。要強的學生將會花更多的時間動腦筋，不僅提高作業的質量，還覺得教師不是高高在上，而是和他們一樣有童心，這樣很快就拉近了教師與學生之間的距離。《學記》中有云“親其師，信其道”，學生感受到了教師深深的期待，同教師產生心靈的共振，同教師產生情感的共鳴，無形中激發起他們強烈的求知欲望。

二、實施多方評價，多措并舉

傳統的作業批改方式中，教師大都從固定的角度批改學生的作業，如字的筆畫是否對，填空是否與書本上的原意相吻合，譯句是否合情理，是否與教師的要求相吻合……對于學生的情感、態度、價值觀等知識以外的東西卻很少關注。新課程下的作業批改方式，既要關注知識，也要關注學生在作業中所呈現出來的思維方法與過程。

例如，一些基礎差的學生的習作總是言之無物，更不用說言之有情，在這種情況下，教師不能太狠心地用標準答案來衡量他們，應該從多個方面（如學生的生活環境、心理、獨特的思維等）去尋找學生作文中的優點、亮點，重結果，也重過程，讓學生在作業中盡情地彰顯自己的創造能力。教師應該堅持多方評價來批改作業，既可以拓展學生的創造性思維，掙脫所謂標準答案的束縛，還能使學生認識到只要自己用心做了，教師對他們做作業的態度就會認可。因此，實施多方評價是一種與時俱進的批改方式，體現學生所處環境的時代特征，也使作業批改與新課程改革的步伐同步推進。

三、注重情感交流，激勵人心

一般來說，性格再偏激的人也不會拒絕好友的問候，心情再壞的學生也不會無緣無故地對笑臉相迎的教師發飆。如果教師在批改作業時和學生進行情感交流，那么平時自卑的、怕教師的學生，也會因為經常得到教師的理解、肯定和關愛而慢慢地變得更加自信起來，并逐漸改變自己，越來越尊敬、愛戴教師，師生共同營造出一種充滿真情的氛圍。批語是教師批改作業時師生情感交流的一種很好的方式，不定期的交流會讓教師收到意外的效果。比如對于學習成績好的學生，不定期地在作業本上寫上一句“欲窮千里目，更上一層樓”等鼓舞人心的話語或詩句；對于成績一般或較差的學生，要找出他們的閃光點，如用夸張的語氣說“多么好的書法啊！要是再細心點就更好了！”或者“好極了，雖然有些錯誤，但是比上次進步多了！”在一些節假日，教師還可以送給學生一句祝福的話語：愿你節日快樂 ！祝你有個美好的節日！白居易道：“感人心者，莫先乎情。”教育本來就應該是充滿感情、充滿激情的事業。在這樣的對話交流中，語文學科的人文性如春風化雨細潤物，滲透到學生的心靈中去。

語文學科的工具性與人文性是相統一的，在語文教學中，將兩者相并重的話，取得的效果將會事半功倍。隨著新課改的不斷實施、創新，作業批改也呈現出人文教育的特點，教師不能僅僅停留在判斷對錯上，而更應該多維思考、融入情感，這樣才能讓作業批改闖出一片新的天地。

（責任編輯 陳劍平）endprint