堅持動態生成讓數學課堂煥發生命活力

張新杰

摘 要：在數學教學過程中，我們應該積極倡導數學課堂上學生自主探究式的學習方式，主張親自動手實踐、閱讀自學、合作交流等。而構建一個老師和學生共同參與、形成互動的動態生成式的數學課堂教學形式，可以讓數學課堂煥發生命活力。

關鍵詞：動態生成；數學課堂；生命活力

在數學教學過程中，我們應該積極倡導數學課堂上學生自主探究式的學習方式，主張親自動手實踐、閱讀自學、合作交流等。對于學生的學習活動不能只滿足于簡單的模仿、練習、記憶與接受，而應該確定以學生為主體，通過他們自身的主動探究活動，進一步增強學生的創新意識。所有這些，對我們從事數學教學活動的老師提出了更高的要求。老師應該在課堂教學中把握確定好自己的角色定位，引導學生養成良好的學習習慣，在學習方法、學習策略上加強指導。而構建一個老師和學生共同參與、形成互動的動態生成式的數學課堂教學形式，可以讓數學課堂煥發生命活力。所謂數學課堂的動態生成，就是在數學教學過程中，根據不同的教學情景，老師與學生自主構建教學活動的過程。這個過程的生成是動態的，它隨著學習方式、學習主體、教學環境的變化而變化，而老師根據出現的變化及時進行調整，使數學課堂教學呈現出生機勃勃的新特點。

經過數年的數學教學實踐與探究，動態生成式教學，讓我的課堂煥發出生命與活力，我和我的學生在這種課堂中共同成長。

一、以學生為主體，提高學生的創新能力

傳統的課堂教學，學生都是被“固定”的，老師教什么，學生就被動地接受什么。在這種以老師為主導地位的情況下，學生只是被動地學習。而動態生成式的教學，突出了學生的主體性，使我們能獲取更多的精彩生成，同時更提高了學生的創新能力。例如：我在教學“圓錐”這一課時，我設計了這樣一個問題：“我們已經認識了圓柱，今天我們來認識圓錐，你想知道圓錐的哪些知識？”問題一提出，學生踴躍舉手回答。生：我想知道圓錐由哪些部分組成的？……生：我想知道圓錐是不是和圓柱一樣也有無數條高？這個問題一提出讓我為之一驚，我立刻表揚了這位學生，并讓學生討論解答這個問題。同學們通過自己提出問題、自己解決問題，對于這個知識點掌握得更加牢固。

我們要讓學生有這樣的感覺：無論在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，教師都會很重視，并且會和他一起想辦法進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般地吐露出來，這樣就保護了學生的創造性“火花”。我班有一個學生思維活躍，總是喜歡說出與眾不同的答案，有時為了追求特別，他在思維過程中會走彎路。一開始，有些同學很不耐煩，甚至有些蔑視。可我每次都能耐心地聽他說完，并做出適當的評判，告訴他哪個更好。他回答問題更加積極了，也能帶動我班其他同學遇到問題時，獨立思考尋找更簡潔的方法。

二、以教師為主導，提高教師的教學智慧

教學契機往往是稍縱即逝的，緊緊抓住課堂生成的契機，把它轉化為新的教學資源，從而使課堂教學更加精彩，這既是教師課堂教學經驗的體現，也是教師教學機智的顯現。教師為了按照自己預設的過程完成教學任務，簡單而草率地扼殺了這段精彩的生成。多么可惜，精彩的生成竟然與我們的教學擦肩而過。對此，我不得不反思：面對這樣一個難得的有價值的生成資源，為什么不將這些課堂資源及時捕捉，并理智地納入課堂臨場設計之中？試想一想，教師在課堂上還談何有什么激情，靈感可言？還談何有精彩的生成？從這件事中，我反思了自己的教學，并深深地懂得提高教學水平與精心備課是分不開的。

首先，備課要備學生。如果缺少這個了解學生的過程，那么教師預設教案是無根之木，當面對學生的生成資源時，收獲的只有尷尬。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師應該充分備學生。例如：我在教學“比例尺”時，考慮到學生初次接觸，不易理解，便想辦法解決。正好我班墻上有一幅中國地圖，學校的墻上也有一幅稍大的中國地圖。我讓學生課前去仔細看一看，先讀懂地圖；而我搜集比例尺各異的地圖，在課堂上幫助學生理解。充足的準備，讓課堂收到較好的教學效果。

其次，備課要備可能出現的情況及相應對策。動態生成式的教學，學生必定會出現不同的情況，教師備課時必須充分考慮會出現哪些情況、每種情況如何處理，用雙線間的空白區把它們一一寫出來，做到有備無患。學生自行探究后怎么教，將根據學生出現的情況來確定。

實踐證明，通過自己不斷學習，并精心預設為生成打下牢固基礎，我的教學智慧得到不斷提升，在課堂上充滿了激情與靈感，學生愛上數學課，課堂也越來越精彩。

三、以課堂為主陣地，提高課堂教學的真實性

課堂是師生生活的一部分，本應該是變化莫測、豐富多彩的，只是傳統的課堂中，教師把教學過程當作一種思想狀態來設計，不允許出現任何偏差，教學過程人為地變得呆板枯燥。例如我在教學“除法的一些簡便算法”時，有幾名學生發現280÷35除了可以用280÷7÷5簡便算法外，還可以用更加簡便計算的方法：70÷35×4、140×2÷35和70÷7÷5×4。這三種情況雖然教案中沒有提到，但這恰恰是我們動態生成式教學需要特別重視的內容。因此，筆者針對這種情況進行了靈活處理。首先，我及時表揚了這些同學，指出他們不僅認真仔細，而且積極動腦子尋求不同的簡算辦法。其次，告訴他們，雖然幾種做法都是正確的，但大家仔細觀察比較一下，到底哪種方法最簡便呢？于是，學生在比較的基礎上很快發現280÷7÷5和70÷35×4計算起來比較簡便。這樣不僅使學生獲得了知識，而且培養了創新精神，讓他們享受到了成功的喜悅，在培養了學生的能力的同時，也提高了課堂教學效果。

我相信，動態生成的課堂是更加精彩的。學生在這樣的數學課堂上，會更加積極主動地參與教學活動，同時會獲得多方面的滿足與發展，教師的教學工作也會得到順利開展，直至圓滿完成教學任務。筆者常常感到，在這樣真實的課堂中不但提升了我的教學智慧，更培養了學生的能力，提高了學生的學習興趣。我想，這才是我們教學的理想境界。

參考文獻：

[1]葉瀾.讓課堂煥發出生命活力[J].教育研究，1997（9）.

（河北省秦皇島市盧龍縣第一實驗小學）