英語詞匯教學中的“授之以漁”

徐志紅

《英語課程標準》指出：“英語課程要從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。”自主學習能力的培養就是要求教師打破灌注式的教學模式，從低年級開始就注重從細微處培養學生的自主學習的能力。“授之以魚，不如授之以漁”，與其教會學生學什么，還不如教會學生怎么學。

在小學英語教學中，教學新單詞時，英語教師或多或少都是在扮演著直接傳授英語知識的角色，學生往往是坐等著吃“現成飯”，一看到新單詞，就眼巴巴地看著英語老師，等著老師教給單詞的正確讀音。久而久之，學生會喪失探究單詞讀音的欲望與能力，單詞的認讀能力得不到提高。以下是我在教學中逐步積累的培養學生拼讀能力的方法。

一、利用新舊單詞間的聯系拼讀單詞

從心理學的角度來看，低中年級的學生無意注意占優勢，逐漸發展到有意注意占主導地位，且注意的時間要比高年級短。想要背出枯燥無味的英語單詞，必須要首先認識到掌握外語的重要意義，然后憑著意志的力量，刻苦攻讀，才能達到熟練掌握單詞的程度，而這，恰恰需要的是有意注意。在教學單詞時我們應該做教學有心人，盡量根據新舊單詞之間的聯系，幫助學生快速掌握新單詞的讀音。

在教學牛津4A Unit 1時，B部分出現了bookmark、notebook、pencil case這樣三個新授單詞，如果直接告訴他們新單詞的讀音，學生的肯定印象不深，遺忘快。于是，我先引導學生觀察這三個單詞的構成都有什么特點？有學生看出來了，說每個單詞都是由兩個單詞組成的，如：bookmark=book+mark， notebook=note+book， pencil case=pencil +case，其中book和pencil都是已經學過的舊單詞，學生對發音已沒有問題，剩下的另一個單詞怎么讀呢？我又逐個讓學生觀察和以前學過的哪個單詞在拼寫上比較接近，有很多學生說出了mark—park、car， case—cake，找到拼寫相近的單詞后，新單詞的讀音就不需示范朗讀，學生們也能很快就讀出正確的讀音了。而note，有細心的學生發現，前面兩個字母是no，再加上個[t]的音，整個單詞的讀音就出來了。就這樣，三個新授單詞，我一個都沒示范讀給學生聽，學生就自己知道了正確讀音。由此可見，小學生的反應速度和聯想能力是不可估量的。

二、利用字母的讀音規則拼讀單詞

英語是一種拼音文字，如果不認真總結單詞里每個字母組合的讀音規律，不把單詞的拼寫形式與其讀音聯系在一起，不在單詞的拼寫形式和讀音之間建立一種對應關系，那么，英語單詞就要從三個方面來記憶：記詞形、記詞音、記詞義。而掌握一定的拼讀規則，可以把三個方面記憶變為兩個方面。英語單詞的拼寫和讀音做為一個整體來掌握，使單詞的音與形相結合，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀其音；反過來，聽到一個單詞的發音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來。這樣把拼寫和拼讀當成一個整體來對待，記住了詞形，也就記住了詞音，記住了詞音也就等于記住了這個詞的拼寫形式，培養樣了學生見詞就能讀，聽音能寫單詞的能力，還能防止學生死記硬背的壞習慣的養成。

在平時教學單詞的時候，教師就可以有意識地引導學生一起歸納開、閉、r音節的讀音規則，然后凡是遇到符合讀音規則的單詞，可要求學生自己拼讀，這樣既可以提高學生通過音去記單詞，又可以提高學生的自學能力。比如，教讀hen這個單詞，學生就完全可以根據讀音規則，直接讀出[hen]這個音了。又如，在教學單詞cake時，可以先出示以下一列單詞：name、face、game等，讓學生邊讀邊體會元音字母a在單詞中的讀音，然后引導學生觀察為什么在這些單詞中都讀[ei]，即字母原來的音，會有學生發現，字母a后面都是輔音字母加不發音的e。根據這個規律，學生不難讀出cake的發音[keik]。

三、提前滲透音標，輔助拼讀單詞

當有些單詞既不能與舊單詞聯系記憶，又不能簡單地靠字母讀音規則來拼讀時，音標就是一個很好的輔助手段。相對于漢語來講，音標就是漢語中的拼音，學會了音標，也就擁有了一把打開英語王國的鑰匙，無師自通，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不再需要教師的幫助。

雖然小學英語教材中并沒有安排音標的教學，但教師可以在英語課堂教學過程中適時進行滲透，牛津小學英語教材從4A起就在每個單元有Listen and repeat的版塊，教師可以利用這個版塊在每個單元教授一定量的音標。教學音標的目的不僅僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來自主學習英語的能力。剛開始學習音標時，可以把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i:]→[ti:]等等。學完48個音標以后，要引導學生認、讀、拼結合，提高認讀速度。如：[u]→[kud]，[i]→[pik]等等。 最后要求學生一氣呵成，一次性讀出音標詞。就這樣學生的拼讀能力不斷增強，在課堂上教學新單詞時，就可能會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。

教，是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。在小學英語的詞匯教學中展示如上規律，有利于學生根據規律來記憶單詞的音、形、義，快速拼讀單詞，逐漸學會摸索英語學習的規律，從而培養了學生學習英語的自學能力，將會使我們的學生受益終身。