試論如何將班主任效應(yīng)和英語課堂教學(xué)進行有效融合

賈濤

【摘要】在英語教學(xué)中普遍存在一種現(xiàn)象，即兩個班級由同一名英語教師執(zhí)教，往往英語教師擔(dān)任班主任的那個班級成績要優(yōu)于另一個班級，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的根源就是班主任效應(yīng)。根據(jù)研究顯示，學(xué)生的智力水平對成績有一定影響，但是非智力因素對學(xué)生的成績起決定性影響，主要指學(xué)習(xí)情緒等，而班主任在這一環(huán)節(jié)扮演著重要角色，因此有必要圍繞班主任效應(yīng)與英語教學(xué)之間的辯證關(guān)系開展探討，旨在使全體學(xué)生的英語成績共同進步。

【關(guān)鍵詞】班主任效應(yīng) 英語課堂教學(xué) 融合

本文研究的重點是如何利用班主任效應(yīng)提高非班主任班級學(xué)生的英語水平。經(jīng)過其他學(xué)科成績的對比顯示，英語成績存在差異的兩個班級在數(shù)學(xué)等學(xué)科上的成績水平基本相同，這代表導(dǎo)致成績差異的根源不是學(xué)生的智商問題，而是學(xué)習(xí)興趣、注意力等非智力方面的影響。對此本文結(jié)合班主任效應(yīng)，針對上述問題提出了一系列改善措施，主要研究結(jié)果如下。

一、建立良好的師生關(guān)系

不管是哪種科目，都應(yīng)該將良好的師生關(guān)系作為開展教學(xué)的基本前提。態(tài)度平衡理論中強調(diào)，當(dāng)個體對另一個個體產(chǎn)生好感，那么對其的行為、語言等其他個體附屬活動也有更好的接受能力，這表示當(dāng)學(xué)生喜愛教師時就會對教師所傳授的知識產(chǎn)生興趣，從而專注度得到提高，想象能力更加豐富，相反如果師生之間存在隔閡，那么這種不良情緒會蔓延到教師所教學(xué)科上，并限制學(xué)生思維能力的發(fā)揮。大多數(shù)學(xué)生的性格特點中都有直覺性，其對于情感的認(rèn)知并未經(jīng)過理智的判斷，而主要是因為直觀上的感受，當(dāng)與教師接觸的過程中出現(xiàn)摩擦，那么極易出現(xiàn)逆反心理，為教師的教學(xué)帶來困難。對此，教師可采取以下措施來增強師生之間的情感聯(lián)系：第一，在課下讓學(xué)生以小紙條的方式將學(xué)習(xí)或者生活上的困惑傳達(dá)給教師，并向教師的教學(xué)方式提出建議，然后教師通過收集到的信息與學(xué)生針對性的進行溝通，以心與心的交流拉近師生之間的關(guān)系，從而使學(xué)生和教師產(chǎn)生思想上的共鳴；第二，對非班主任班級的學(xué)生采取分層布置作業(yè)的方式，以穩(wěn)固學(xué)生的英語基礎(chǔ)為重點，避免作業(yè)成為學(xué)生不良情緒的源頭和負(fù)擔(dān)，同時加強對非班主任班級學(xué)困生的關(guān)注，從生活和學(xué)生上給予充分的關(guān)心，并向其講述正確的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，另外還應(yīng)該改變評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，對不同能力水平和學(xué)習(xí)階段的學(xué)生給予人性化的評價；第三，學(xué)生應(yīng)該在上課前提前幾分鐘到達(dá)教室，將這段時間作為師生即將開始互動的情感緩沖階段，主動與學(xué)生溝通，為上課打好基礎(chǔ)，當(dāng)教師與學(xué)生之間以朋友的方式相處，那么在教學(xué)中，學(xué)生會因為礙于朋友之間的“面子”而約束自身的不良行為；第四，對于一些管理難度大的學(xué)生教師不應(yīng)該以放棄態(tài)度對待，而是要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生要的是什么，只有這樣才能感化學(xué)生，學(xué)生對教師的感激之情便會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)東西，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，很大一部分原本調(diào)皮搗蛋的學(xué)生突然轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度的原因都是因為感受到了教師無微不至的關(guān)懷，想以成績來回報教師，盡管學(xué)生積極學(xué)習(xí)的出發(fā)點應(yīng)該不為別人，而是為自身的能力成長，但是不可否認(rèn)的是，這是教師個人魅力的體現(xiàn)。

二、加強與學(xué)生家長的聯(lián)系

除了校園以外，家庭教育對學(xué)生的影響眾多，甚至可以說對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀起到了決定性的作用。如果學(xué)生生活在具有較高開放性的家庭環(huán)境中，那么其思維就相對較為活躍，對知識的接受能力也較強。除此之外，學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系也對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，很多學(xué)困生最怕的就是教師說請家長或者開家長會，對于學(xué)校和家庭相接觸的恐懼會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，實際上是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高的。

英語教師如果為甲班的班主任，那么家長會就會由英語教師來組織，因此班級內(nèi)學(xué)生家長對于教師的熟悉度就更高，而在沒有擔(dān)任班主任的班級中，家長對于英語教師知之甚少，為了改變這種情況，為今后的英語教學(xué)抹上“潤滑油”，英語教師應(yīng)該主動參與到其他授課班級的家長會當(dāng)中，與家長交流，并告訴家長如何在家中協(xié)助學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)，例如單詞記憶、聽讀聯(lián)系、課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。目前家長都較為看重學(xué)生的英語成績，這位教師與家長之間的交流也提供了良好的基礎(chǔ)。

在與家長建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上讓家長參與到學(xué)生單元測試的評價當(dāng)中，協(xié)助學(xué)生分析分?jǐn)?shù)薄弱處的家庭因素，并讓家長做好記錄，向教師提出建議，這不僅能夠讓家長了解到家庭教育的重要性，并且有利于良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的必要條件。

總的來說，學(xué)生因為心智并未成熟，容易受到外界因素的不良影響，而教師和家長的引導(dǎo)顯得尤其重要，教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的寬容，站在學(xué)生的角度體會學(xué)習(xí)中存在的困難，并與家長加強合作，為學(xué)生提供較好的校園和家庭條件。

結(jié)束語

綜上所述，班主任效應(yīng)在英語教學(xué)中是一把雙刃劍，而關(guān)鍵的還是在于教師如何利用其提高英語教學(xué)質(zhì)量，基于班級的實際情況，分析問題存在的原因，將班主任效應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榘嘀魅涡б妫瑥亩s短班級之間的差距，實現(xiàn)學(xué)生英語能力的共同進步。

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