心理語言學理論在英語教學中的應用

黃慧

【摘要】心理語言學是一門新興的邊緣學科，跨越語言學、心理學等學科，主要研究語言行為和心理過程之間的關系。心理語言學理論可用來研究外語學習問題。本文在心理語言學理論的基礎上設計了一堂英語閱讀課教案，并略微分析了該教案的設計理念。

【關鍵詞】心理語言學 心理語言學理論 教案

隨著語言學和心理學的發展，心理語言學也在發展。心理語言學，這一術語最初是由Canter于1936年提出來的，直至五、六十年代才形成了一門獨立的學科。它主要研究語言行為和心理過程之間的關系以及研究語言的習得，即第一語言習得和第二語言習得。心理語言學逐步對教學產生了影響，對教學有一定的指導作用。本文主要從心理語言學理論的角度來分析英語閱讀課的教學。

一、教案

教學內容：Unit16 Lesson3:Life Stories(北師大版選修六)

1. 教學目的

(1)讓學生掌握一些新詞匯和短語，讓學生了解一些有關海倫凱勒的背景知識；(2)讓學生掌握一些閱讀技巧：猜測，略讀，尋讀；讓學生學會概括文章大意、 劃分文章結構；(3)讓每個學生都參與到課堂活動中去；(4)鼓舞學生度過學習中或生活中的困難。

2. 教學重點與難點

教學重點：(1)培養學生的閱讀技巧；(2)使每個學生積極參與課堂活動。

教學難點：(1)讓學生概括文章大意；(2)讓學生分析文章結構。

3. 教學步驟

Step 1: 導入 (10分鐘)

(1)播放電影《the miracle worker》片段；(3分鐘)，(2)向學生提問：影片中的小女孩是誰？ 引出本堂課的主題——Helen Keller；(1分鐘)，(3)請學生說出一些有關Helen Keller的背景知識，如果學生對她有所了解的話；(2分鐘)，(4)介紹更多有關Helen Keller的背景知識，譬如：她的主要作品、她的名言等。(4分鐘)

Step 2: 猜測 (3分鐘)； 讓學生通過看文章標題和文章圖畫來猜測本文將談論什么。

Step 3: 小組活動 (15分鐘)；布置一項任務：4個人一組，分別擔任四種角色讓學生進行略讀，完成各自的任務。

角色一：根據文章提出2--3個與文章內容相關的問題；角色二：簡要概括文章大意；角色三：找出3--5個生詞或你認為是文章題眼的詞；

角色四：找出你認為比較難來理解的句子(如：長難句)或段落中心句。

Step 4: 展示 (12分鐘)；請學生展示他們的任務完成情況。教師給出適當的講解與點評！

二、分析

教案中的步驟一采用了播放電影《the miracle worker》片段的形式來導入本課的主題，運用了心理語言學中的認知懸疑。在心理語言學中，“懸念”被看成是一種學習心理機制，它是由學生對所解決問題存在的未完成感和不滿足感而產生的。在我們的教學中，適當地創設“懸念”將會使教學過程成為一種學生渴望不斷探索、追求知識的心理需求。本教案沒有在課堂一開始就切入本課的主題，而是通過播放與主題相關的電影片段來提高學生的學習興趣、激發學生的思考來切入主題。閱讀不僅是一個語言過程，還是一個復雜的思維過程，是讀者在具有語言知識的基礎上，由讀者的閱讀目的、背景知識、閱讀策略綜合作用的過程。教案步驟一中介紹有關Helen Keller的背景知識，正是出于文章背景知識對于文章理解的重要性。背景知識的介紹也運用到了元認知這一理論。讀者的背景知識越豐富圖式就越多，在語言知識相對薄弱的情況下，豐富的背景知識有助于消除詞匯和句法方面的歧義。

步驟三的小組活動是為了讓每個學生都參與到課堂活動中去，是人本主義思想的體現。人本主義教育強調人類具有天然的學習潛能，但是真正有意義的學習只會發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與時。因此，教師應鼓勵學習者主動參與，發揮自己的潛能，通過設置難度適宜的學習任務，提供積極信息，幫助學習者越過障礙，達到一個新的學習階段，讓他們在輕松自由的學習氣氛中達到自我實現。

步驟五是為了讓學生學會掃讀。步驟五中提出問題：這是為了促進學生的人格發展，同時是為了鼓舞學生度過學習中或生活中的困難。這個步驟的設計體現了人本主義心理學的思想，它是20世紀50年代產生于美國的一個心理學派。由人本主義心理學形成的學習理論受到了教育工作者的重視，被廣泛運用于教學實踐，產生了各種教學方法和教學手段。人本主義強調人的內心世界的重要性，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。人本主義對語言教學的重要啟示是：重視作為個體的學習者，尊重學生的個人需求和個人情感，接收學生自己對現實世界的理解，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感。人本主義注重學生的人格發展，這就使閱讀學習過程充滿真實的個人意義。除語言本身的學習之外，還有學習能力的發展，積極的情感因素和健康人格的發展。

總之，隨著心理語言學理論的不斷發展以及心理語言學對教學的作用，教師在進行英語教學設計時應參考心理語言學的相關理論、關注學生的心理，從而優化教學、促進教學的發展。

參考文獻：

[1]董燕萍.心理語言學與外語教學[M].外語教學與研究出版社,2005.