高中英語課堂閱讀教學中的元認知策略培養分析

趙小花

【摘要】隨著我國英語教學的不斷發展，對于英語閱讀這個重要的教學部分，也提出了更高的要求。英語閱讀教學的目的，旨在培養學生們的閱讀自覺性和閱讀獨立性，通過對學生們進行元認知策略的培養，讓他們對自身的英語閱讀進行計劃、監控、評價以及調節來提升自己的閱讀能力。

【關鍵詞】英語課堂 閱讀教學 元認知

元認知策略包括計劃策略、監控策略、評價策略以及調節策略。元認知策略對于語言學習者來說，是決定他們成為一個優秀語言學習者的關鍵。而通過培養學生們的元認知策略，可以令學生們形成獨立自主學習的能力，讓他們在英語閱讀中選擇最有效的學習策略，同時也找到最適合自己的學習方法，以提高他們的學習效率。而本文就從元認知策略在英語閱讀教學中具體應用，對培養學生們的元認知策略進行了一番分析。

一、計劃策略

所謂計劃策略，便是教師幫助學生們制定自己的閱讀計劃，而這個閱讀計劃需要學生們根據自己的實際水平，對閱讀的材料、進程、時間以及重點進行恰當的把握，從而為自己制定出一個合理的閱讀計劃。對于材料的選擇，在開始的時候可以用一些稍簡單的材料，以適應元認知策略的應用模式，而后便可以逐漸增大材料的難度。不過在這方面，也可以通過對同一材料進行不同閱讀目標的制定，來實現閱讀難度的區分。還可以通過對時間長短的限定以及進程的不同安排，來提高閱讀的難度，如此在逐步提高學生們的閱讀能力的同時，也讓學生們對同一篇材料進行深入的理解，掌握文章的脈絡與寫作手法，從而全面吃透閱讀材料中的知識精華。

就以《English and its history》一文為例，教師通過對學生水平的了解，把此篇文章的不同閱讀方法、不同閱讀目的和不同閱讀時間進行羅列，然后讓學生們根據自己的情況進行選擇組合，最后形成自己閱讀計劃，而為了避免學生們錯誤組合了與自己能力不符的閱讀計劃，這就要求教師對學生們的計劃進行審核，調整他們的計劃。

二、監控策略

英語閱讀的監控策略可以包含以下幾個方面的監控：一、對閱讀的目標進行監控，以保證學生自己是帶著目的去進行清醒的閱讀，而不是渾渾噩噩地拿著一篇文章就去亂讀；二、對閱讀的方法進行監控，即本該是應用瀏覽法閱讀的文章，卻讀著讀著變成了精讀，這樣會對閱讀的進程以及時間產生極大的影響，從而導致閱讀的計劃難以完成；三、對閱讀的進程進行監控，也即是邊讀邊想，始終保持自己的思維在運轉，以完成相關的閱讀要求；四、對閱讀的策略進行監控，也即是通過多角度的分析與推理，進行自我提問，再檢驗自己的答案正確與否，從而提升自己對綜合性問題的處理能力。

依舊以《English and its history》一文為例，教師可以把選擇不同計劃的學生進行分組，然后通過他們的計劃完成程度進行評判，指出他們在進行英語閱讀中的出現的問題，加強他們對元認知的體會。如問各小組，你們是否是使用計劃中的閱讀方法進行閱讀，而閱讀的目標是否完成；再如提問，“confusing是什么意思，有哪些同學猜出來了嗎？”；再有提問，“完成閱讀計劃的同學，你們能把你們自己提出并解答了的問題，給大家分享一下嗎？”根據學生們的回答，教師便能夠掌握學生們監控策略的實施情況，在指出學生們運用元認知策略中問題的同時，也加深學生們對元認知的認識。

三、評價策略

所謂評價策略，也即是在學生完成某階段的閱讀或是整個閱讀計劃之后，對自己的閱讀情況作出及時的評價，從而令自己對閱讀計劃施行的效果有一個清晰的了解。而評價的內容包含兩個部分，一個部分是對閱讀材料的理解程度的評價，一個是對自身閱讀能力的評價。對于第一個部分，具體的評價標準便是階段的計劃任務完成程度如何，是否在文章之中還有許多的地方沒有讀懂；而對于第二個部分，其評價標準即是自己是否在計劃時間內完成了一定量的閱讀，是否有效運用了閱讀策略。而仍舊以《English and its history》一文為例，教師可以通過組織學生們進行自我評價、組內評價和組間評價，讓學生們在自評與他評之間，從一個更加客觀地角度來審視自己，了解自己的學習情況。而通過階段性的評價，學生可以對閱讀計劃進行適當的調整，以便更好的完成閱讀目標。而這時教師也可以從旁進行指導，幫助學生們提高運用元認知策略的能力，也加強他們抓取關鍵信息的能力，同時也幫助他們提高閱讀的速度和準確度。

四、調節策略

所謂調節策略便是在學生們面對不同難度的閱讀材料時，根據實際的情況，對自己的閱讀進程進行適當的調節，以便更好的達成閱讀目標。接著上文的例子，在學生完成各自的閱讀計劃之后，教師可以把閱讀計劃進行組間輪換，雖然是面對同一篇文章，但是閱讀計劃的目標發生改變，其難度也自然就發生了相應的變化。而這時，教師就可以讓學生們進行閱讀計劃的自主調節，在相應的時間內，完成相應的閱讀任務。而后再次通過評價策略，讓學生們對自己的計劃調節策略應用是否得當有一個清晰了解，進而加深對元認知策略的體會，以利于在日后的英語閱讀之中取得更好的效果。

總之，英語閱讀最有效率的體現，就在于英語閱讀者在進行閱讀時能夠在元認知結構的基礎之上，利用合適的閱讀策略對自己的閱讀行為進行有效的監控和調節。故此，在英語閱讀的教學之中，教師要注重學生元認知策略的培養，有計劃的對學生們進行元認知知識的傳授，并通過一定的訓練，讓學生們掌握元認知策略，提高閱讀能力。

參考文獻：

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[2]胡蓉.高中英語課堂閱讀教學中的元認知策略培養初探[J].中學生英語:教師版,2010(9).