初中英語合作學習模式探究

劉志鋒

新的初中英語課程標準提出要對教師的教法和學生的學法進行改革，更新教師的教學理念和學生的學習理念，但是在實際的英語教學中還存在一些問題，具體表現為教師注重基礎知識的傳授忽視學生語言交往能力的培養；注重應試教育忽視學生主體地位的發揮；注重灌輸忽視對學生的啟發。在這些問題的困擾下，就需要建立相應的初中英語合作學習的模式，要求每位學習者在自己的小組內盡到應有的責任，為自己所在的小組貢獻力量，發揮學生的主體地位的主觀能動性，促進學生之間互相配合、互相支持局面的形成和榮辱與共意識的培養。

一、初中英語合作學習模式的步驟分析

雖然經過專家學者的探究和實踐，總結出了合作學習模式，但是作為英語教師只有在英語教學中扎實的落實合作學習的每個具體環節，才會提高初中英語教學的質量，切實發揮好合作學習應有的效果。

1.保證合作學習小組分組的合理性。英語合作學習要求把全班學生分為人數大致相等的小組，教師要保證每個小組內的成員能夠在和諧寬松的氛圍內學習。例如我在初一(2)班進行英語合作教學的時候，就是把本班的44名學生分為6個小組，除了1組和2組為8人以外，其余的4個小組都是7人，并且在分組的時候充分尊重學生的個人愿望，按照“組內異質、組間同質”的原則進行，這樣不但便于6個小組內部成員之間互相幫助，達到小組合作的目的，還有利于6個小組之間能夠合理的互相競爭，使全班的的英語學習不致于陷入一團和氣的合作泥潭，還能夠通過競爭激發學生學習英語的斗志，達到在競爭中合作、在合作中競爭的良好局面。6個學習小組劃分完畢以后，教師要根據學生的意愿和特點，給每位學生分配合適的小組角色，鼓勵較為認真的同學擔任小組內的書記員，讓他們學會傾聽他人的意見，給小組內每位成員的評價提供科學的依據；還要善于培養那些內向的同學的擔任小組長，引導他們學會參與、學會贊美他人。經過學生的集體商議和評價，每個小組的書記員、組長、噪音控制員等角色確定以后，英語教師要時刻關注每個小組的學習狀況，及時引導他們的學習早日步入正軌，再就是針對小組內的角色分配適當的調整，這樣才能更好的調動學生學習的激情，培養學生多個方面的能力。

2.在小組合作學習中對教學內容要精心設計。首先英語教師要在每個單元學習之初引導小組成員精心準備Welcome to theunit部分的表演和相關的學習資料等。例如在進行Natural disasters的教學時，向學生提出這樣的問題：What kinds of natural disasters do you know?鼓勵學生通過查閱相關的資料和問詢長輩的形式了解自然災害，然后引導學生們以學習小組為基本單位進行展示和評比；再次教學活動要緊緊圍繞教學內容展開，學生們通過角色扮演等形式展示自己喜歡什么樣的朋友，這樣學生才能在英語學習的同時加強情感的培養；再次在單元教學結束的時候，適當的鼓勵每個小組的學員對Main task部分的教學進行合作，小組成員內合作制作海報、設計信紙等，這樣不但能夠調動學生們的學習積極性，還能鍛煉學生的動手操作能力。

3.在小組合作學習中建立公平合理的小組評價機制。小組評價體系的合理性就會進一步對英語合作學習模式進行完善。我們在英語合作學習中可以采取自我評價、小組互評、組內評價等多種方式引導學生在學習中認識到自身的優勢和不足，構建出合作和競爭共存的學習機制，只有這樣才能通過公平合理的評價機制對優秀的學生進行鼓勵，進而帶動全體學生學習英語的激情。例如我在對學生的合作學習的評價問卷上，提出了針對學生學習態度的“我能否積極主動的參與小組合作學習”問題；針對學生對待英語學習的學習興趣提出“我是真的喜歡英語學習么”問題；針對學生的社交技能我提出了“和大家一起學習我體驗到樂趣了么？”等問題；針對學生自信心我提出了“我真的很有魅力么？”問題；針對學生們對英語合作學習的態度我提出了“小組的成績是我們小組內全體成員共同努力的結果”等問題。對于組內互評和組間互評我也相應的提出了一些問題，通過這樣問卷的形式能夠引導學生更好的認識和提高自己，英語教師也能夠更為直觀清晰的把握學生的學習狀態和自己在教學中的不足之處，這樣才能更好的為今后改進合作學習模式提供第一手材料。

二、初中英語合作學習模式的思考

通過自己近幾年的實踐和思考，要想更加有效的開展英語合作學習，必須處理好教師和學生之間的關系，讓學生熱愛學習，充分發揮學生學習的主觀能動性，發揮好教師的主導地位，關鍵在于教師的導，在于教師導的藝術和技巧。因為每個教師在英語教學中都希望最大限度的把自己的英語知識傳授給自己的學生，但是在現實的教學中很多教師都具備認真負責的工作態度和敬業精神，就是因為沒有處理好教師和學生的關系導致教學效果不夠理想，一邊是急的教師團團轉，一邊是學生玩的悠哉樂哉，根本不領會教師的良苦用心，甚至站在了教師教學的對立面，專門和教師對著干。造成這種局面的根本原因在于教師和學生的關系沒能處理好。教師要充分尊重學生的主體地位，多從學生的角度分析問題，保持真心關心學生的心態，這樣才能建立起良好的師生關系。同時要采取多種教學手段讓學生熱愛學習，把小組評價結果作為期末評優的重要指標。

參考文獻：

[1]郭霞.農村中學英語課堂“合作學習”探索[J].繼續教育研究.2011(04).

[2]李飛燕. “合作學習模式”運用的現狀與建議[J].廣西教育. 2012(25).

[3]李紅美.論合作學習中教師的角色轉變[J].繼續教育研究. 2004(04).