小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

張銘

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是社會(huì)進(jìn)步的源動(dòng)力。對(duì)小學(xué)生而言，質(zhì)疑至關(guān)重要，這關(guān)系到今后對(duì)事物的探索與實(shí)踐過(guò)程。基于此，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不僅關(guān)乎著數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，還對(duì)學(xué)生今后處理數(shù)學(xué)能力有重要的促進(jìn)作用。鑒于此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力的措施建議。

“質(zhì)疑”是打開(kāi)創(chuàng)新大門的鑰匙，只有質(zhì)疑，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)進(jìn)步，才會(huì)舉一反三。俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。處于小學(xué)階段，小學(xué)生特質(zhì)就具有強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，這個(gè)階段是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的黃金時(shí)期。為此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力就尤為重要。

一、在預(yù)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

敢于針對(duì)問(wèn)題提出疑問(wèn)的前提是必須要對(duì)這個(gè)問(wèn)題具有一定程度的了解。當(dāng)前，許多數(shù)學(xué)老師在新課程改革理念的影響下，都會(huì)在每節(jié)課時(shí)抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生去提問(wèn)，但是讓廣大教師感到困惑的是，許多學(xué)生根本就不能針對(duì)課堂內(nèi)容提出問(wèn)題[2]。通過(guò)調(diào)查研究得知，許多學(xué)生在課前根本就沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，而相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)又是較為抽象的，以至于其對(duì)于課堂中所講的內(nèi)容根本不了解，自然也就難以提出問(wèn)題。所以，廣大教師必然不能將課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一句口號(hào)，必須要將其落實(shí)到教學(xué)任務(wù)中來(lái)，要讓學(xué)生明白課前預(yù)習(xí)的重要性，并在預(yù)習(xí)中勾勒出有疑問(wèn)的部分，在課堂中針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況中的疑難問(wèn)題進(jìn)行解說(shuō)，在長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)慣下，使得學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)能自己質(zhì)疑的良好習(xí)慣。

二、構(gòu)建良好的質(zhì)疑氛圍

教師在教學(xué)的進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)依照數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來(lái)構(gòu)建良好的質(zhì)疑氛圍，處在這種氛圍當(dāng)中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心，在興趣與好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生也就會(huì)產(chǎn)生許多質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)以后，教師應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生去自主探究相關(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中生成強(qiáng)烈的求知欲，真正實(shí)現(xiàn)將課堂交給學(xué)生。

筆者在進(jìn)行“3的倍數(shù)的特征”教學(xué)時(shí)，針對(duì)小學(xué)生喜歡游戲這個(gè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了下面這樣的游戲：“同學(xué)們，這節(jié)科我們先來(lái)玩一個(gè)答題的游戲，大家隨便在黑板上面寫(xiě)一個(gè)數(shù)字，老師就可以馬上知識(shí)這個(gè)數(shù)字是不是3的倍數(shù)，如果不是三的倍數(shù)，老師還知識(shí)余幾。”大家都非常積極的在黑板上面寫(xiě)下數(shù)字，筆者來(lái)判斷“能”與“不能”，一些學(xué)生故意為難筆者，在黑板上面寫(xiě)下非常長(zhǎng)的一串?dāng)?shù)字，但是筆者卻能夠立刻給出準(zhǔn)確的答案，學(xué)生們通過(guò)多次檢查，發(fā)現(xiàn)筆者總是正確的。如此，學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)：“這些數(shù)字究竟有什么樣的特點(diǎn)？老師為什么可以這么快就計(jì)算出來(lái)呢？”大家都非常著急了解筆者是準(zhǔn)確、快速判斷的絕招，所以，學(xué)生們帶著對(duì)知識(shí)的疑問(wèn)與渴望，在筆者的引導(dǎo)下進(jìn)入了本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)氛圍，能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分激發(fā)出來(lái)，使得學(xué)生在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中興趣盎然，在興趣的驅(qū)使下，自然也就會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出各式各樣的問(wèn)題，有效加深了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。

三、給予學(xué)生充足的時(shí)間去進(jìn)行質(zhì)疑

要提出一個(gè)問(wèn)題通常都需要一定的空間與時(shí)間，教師只有給予學(xué)生充足的空間與時(shí)間，學(xué)生才可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。所以，在數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互相討論、合作探究的空間與時(shí)間，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再去質(zhì)疑問(wèn)題。比如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，筆者先給予每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供一個(gè)材料袋子（10粒圍棋子、6根火柴棍、4個(gè)小方塊、1張正方形紙以及10厘米長(zhǎng)的毛線），之后讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料，通過(guò)這個(gè)材料來(lái)創(chuàng)造一個(gè)分?jǐn)?shù)，同時(shí)要在小組中進(jìn)行溝通。當(dāng)每個(gè)小組充分交流之后，讓學(xué)生上臺(tái)展示分的過(guò)程和得到的分?jǐn)?shù)，其他同學(xué)質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題：“把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折再對(duì)折，一份是1/4，另外3份是多少”“5粒圍棋子為什么是1/2呢”“2根小棒是2/6也可說(shuō)是1/3”……這節(jié)課學(xué)生積極參與，熱情很高，提的問(wèn)題也很深刻、很有價(jià)值。

四、通過(guò)點(diǎn)撥，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，一些學(xué)生存在疑問(wèn)，卻不知道從什么地方提出來(lái)；一些學(xué)生所提出的問(wèn)題總是掌握不到重點(diǎn)；一寫(xiě)學(xué)生提出的問(wèn)題根本沒(méi)有思維的價(jià)值。要想樣成良好的質(zhì)疑能力，需要教師進(jìn)行不斷的培養(yǎng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，使得學(xué)生明白在什么地方提問(wèn)更具有價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的進(jìn)程中實(shí)施有價(jià)值的提問(wèn)。其一，要讓學(xué)生明白知識(shí)的結(jié)構(gòu)，清楚質(zhì)疑的方向，將一個(gè)單元的教材作為基本單位，來(lái)逐漸構(gòu)建對(duì)應(yīng)的質(zhì)疑方法；其二，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做出示范，教導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的重點(diǎn)，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白能夠從哪些層面去進(jìn)行質(zhì)疑；其三，讓學(xué)生掌握遷移的方法，不斷去嘗試質(zhì)疑的方法，最后再讓學(xué)生勤于反思，不斷提升質(zhì)疑能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這就要求廣大數(shù)學(xué)教師為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、民主、良好的質(zhì)疑氛圍，教會(huì)學(xué)生采用科學(xué)、合理的思維模式與質(zhì)疑方法去獨(dú)立思維、敢于否定、善于反思，在長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持下，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的質(zhì)疑能力不斷提高。

【作者單位：靖江市馬橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】