讓學生會質疑創設問題情景

張瑞英

創設問題情境是激發學生的學習興趣，誘導提問，激活學生思維的重要手段。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決問題更重要，”不能發現問題和提出問題就談不上創新，現代研究表明：放手讓學生自己提問題比被動地接受答案更有效果。因為學生提出問題的過程實際上就是對教學內容的初步感知和整體把握的過程，它是學生對教材的認知、理解及掌握程度的具體體現。應根據學生的心理特點，創設情境同時引導他們去發現問題，提出問題，解決問題，產生問題意識，進入問題情境。因此創設問題情境的手段、途徑和方法應該是多種多樣的。

一、創設疑惑情景，激發學生質疑的興趣

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。學生有了疑問，就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣學習的效果才明顯。創設質疑情景，目的在于誘導學生積極提問，將學生的認知結構與教學目標充分結合于課堂，以利于學生自主探究解決問題。例如：在學習《把鹽藏起來》時，先播放視頻《閃閃的紅星》中小紅軍帶鹽的故事，請大家開動腦筋猜猜看，小紅軍是怎樣把鹽藏起來的？這樣，激發了學生的質疑興趣，為下一步進行自主學習創造了良好的開端。興趣是兒童入門的先導，愛好是最好的動力。學生有了興趣就有了學習的動力，就會在教學活動中主動地獲取知識。

二、從課題上引導提問

針對小學生求知欲望強、好奇心強等心理特點，在新課導入時，教師要根據教學內容創設一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，能夠喚起學生的求知欲望，迫使學生想學、想問，如在教《滑梯里的奧秘》時，先板書課題，隨即說道：“看到這個課題你有什么想質疑的？”有的同學問道：“為什么有的人滑梯會滑得特別快，而我卻滑很慢？”有的同學問道：“我在不同的地方玩滑梯，為什么有時滑的很快，有時會慢？”還有的問道：“滑滑梯的快慢與什么因素有關？怎樣才能滑得快？”使學生產生了好奇心理，及時提出了本節課所要研究的問題，把學生的學習興趣、注意力和思維活動調節到最佳狀態，也為新課的學習打下了堅實的基礎。

三、在探究活動中產生質疑

課堂中用豐富多彩的科學探究活動充實教學內容，學生親身參與了通過教師的點撥、誘導，正確引導學生去體會、去感悟，打破已有認知結構的平衡狀態，使學生在問題情境中產生困惑，引發認知沖突，誘發問題意識產生質疑；激發其內驅力，喚起學生的思維，使其主動去發現問題，提出問題，并作進一步的探究以解答問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高思維能力。例在學習小學科學課四年級第三單元《探訪魚兒》中第四課《魚兒的奧秘》時，教學中先讓學生通過多媒體課件欣賞不同種類的魚，激起了學生對魚兒的探究欲望；隨即又請同學們交流課前收集有關魚的資料，接著再讓學生打開小組中的水槽近距離的觀察魚兒，認識魚兒。隨著學生們的探討和觀察，對身邊這一群小精靈一定充滿了好奇，心中一定有許多疑惑，最后老師才輕輕的問道：關于魚兒你有什么感興趣的問題？簡單的一句話激活了學生的思維，順其自然的提出了想要探究的問題：“魚尾擺動是在做什么？”“魚兒為什么離不開水？”。 “魚的嘴和鰓一張一合是在做什么？怎樣做才能清楚的看到水是從鰓里排出來的？”學生一個個躍躍欲試都有提出的問題和想要找到地答案。好的問題可以助推探究活動的進行，學生在交流和觀察中生成了問題。有了質疑就想解決問題，最后讓小組討論從中選擇一個適合自己小組研究的問題并設想出解決問題的方案開展探究。學生在自主探究中掌握了魚類的共同特征，完成了教學目標。

整節課都充分尊重學生的意愿和選擇，引領學生展開自主探究，學生尋求新知識的熱情極其高昂。精心設計、巧妙引導，質疑意識就會在學生的頭腦中扎根，課堂教學就會變得生動活潑、富有情趣。

四、在教學中體現生活化，以問促新

陶行知說：“興趣是學習最好的老師”。教學中如何激發學生的興趣，創設良好的教學問題的情境，可激發學生學習的欲望，作為缺少生活經驗的小學生，他們最感興趣的是生活熟悉的事物。作為起引導作用的老師來說，就應該從他們的生活入手，激發他們對學習的興趣。在新課的教學中，學生有了前面生活化情境的引導，對實驗驗證激發了探究的興趣，使學生置身于生活情境之中，從而調動學生用各種感官去體驗感受，去求證新知。因此，只有注重實踐，貼近實際，去創設情境補充學生經驗不足，促進學生自主探究學習才能獲得成功。

五、巧用電教手段使學生產生疑惑

觀看多媒體課件，錄像，變抽象的教學內容為形象、直觀生動的展示，為學生提供更多的科學信息，促使學生敢想、敢問。學生在學習到《探究燃燒之謎》一課時，通過多媒體的演示，直觀地、形象地展示了國內兩起及為嚴重的森林大火，學生有身臨其境地體會，看著熊熊大火中一棵棵參天大樹倒下的畫面也增強了學生的護林防火，人人有責的意識。最后老師把畫面定格在燒得只有樹墩和一塊塊礁石上，深情并茂的講：一幕幕觸目驚心的景象，給我們帶來的是深深地震撼，同學們此刻你有什么想說的或有什么想問的？學生的注意力都高度集中著，不由自主的說道：“火給我們生活帶來了極大的方便，如果稍不謹慎，也會給我們帶來危害和災難”。但很快學生就會提出問題：“森林大火是怎樣燃燒起來的？”“為什么大火過后只剩下了礁石和樹墩”“我們應該怎樣防止火災發生？隨著學生的提問老師引導：“為了更好地解決你們心中的疑問，今天我們大家一起探究燃燒的秘密。”這樣的創設情境、巧妙設疑、留下懸念不僅使學生產生學習知識的心理需要，極大程度地提高了學生的求知欲，而且還激發了學生的學習興趣和探究的熱情。

在教學中精心地給學生創設問題情景，讓學生在特定的情景下提出質疑，順利地進入探究式學習狀態中。在此情景下快速完成知識的遷移，提高了課堂教學效率，從而更好地搞好教育教學研究。

【作者單位：商丘市梁園區民一小學 河南】