讓自信之花綻放課堂

陸飛菲

對于低年級學生來說，英語是一門全新的沒有大環境的語言。對新事物的恐懼以及其他孩子的突出表現容易使部分學生產生自卑、反感等心理障礙，嚴重阻礙了學生以后的英語學習。然而，低年級小學英語課堂主要是以單詞和簡短句型的操練為主，這就使更多的孩子有了回答問題、展示自我的機會。同時英語學科的開放性以及游戲元素的加入更能激發孩子自我表現的欲望。為此，結合教學實踐，筆者分別從以下四個方面來闡述如何讓自信之花綻放英語課堂，讓學生真實地表現自己的才能，充分展現自己的個性。

一、在瑯瑯的書聲中培養自信

對于語言學習，朗讀的重要性是毋庸置疑的。很多時候孩子對于教科書上的內容看似讀得滾瓜爛熟，能倒背如流，其實不然。脫離書本便又是一臉茫然。家長也會覺得詫異，不是讀過很多遍了嗎？家里讀，課上讀，早讀課讀。孩子們覺得會讀了可是結果卻不盡如人意，這是對他們自信心的一個沉重打擊。其實，讀書也是需要講究技巧的。筆者將課堂上的讀書方式總結如下：

新授單詞：升降調讀；首字母讀；“little/big/s train”開火車朗讀；“little gun”小手槍點名讀；大小聲讀。

復習單詞：跟讀；老師快速指讀；圖片加單詞讀，圖片讀，單詞讀；“打氣球”，運用多媒體設置氣球上顯示單詞，氣球會自動消失，看學生能打中多少氣球；“蘿卜蹲”讀；“bomb game”看到單詞讀，看到炸彈說“bomb”。

新授句子：把手放在一個比較低的位置，小聲讀，當手的位置漸高時聲音也隨之變大；“手心手背”，如果老師出示手心則朗讀句子，手背則不讀；請一位同學到講臺背對全班，老師將寫有句子的卡片放在其中一位學生那，講臺上的學生在教室走動全班一起朗讀句子，當他越來越靠近卡片時，聲音變大，被請到的同學要找出卡片在誰那里。

復習期間：課文的朗讀在復習期間也很重要，但學生容易產生厭倦，且拖音很重。解決拖音問題可以讓學生挑戰自我，給他們計時，看讀完一本書要多少時間，當然必須要讀得準確清晰。對于所有單詞句子的朗讀有以下方式：“彈簧跳”讀PPT上跳動的單詞；“傳聲筒”，類似于“拷貝不走樣”；“地雷戰”把單詞卡片掛滿黑板，跟老師一個個朗讀，卡片下有地雷的不能跟讀，隨著地雷越來越多，看看誰的反應最快是最后的勝利者。

教而生變，變而生活，相信在這變化的朗讀方式中孩子們定能放開嗓子高聲誦讀，自信也就在這“高聲”中慢慢培養出來了。

二、在濃厚的興趣中增強自信

日本教育家木村久一曾說：“如果孩子的好奇心和興趣得以順利發展，個個都可以成為天才?！敝挥屑ぐl了學習興趣，才能使學生具有強烈的求知欲望，這就要求老師在教學過程中要精心設計教案，運用各種新穎的教學手段和方法激發學生的學習興趣。

課堂上教師單一的教學方式時間過長，或是每節課的教學方式都是同一個模式久而久之，學生易產生心理疲勞，會對英語課產生厭倦情緒繼而導致信心不足。根據小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點和直觀多于抽象的認知特征，教師要不斷更換教法使學生始終保持新鮮感和學習興趣。

三、在鼓舞和贊美聲中提升自信

愛默生曾說：“自信是成功的第一秘訣”。長期缺乏自信不僅影響學習，還影響孩子的身心發展。尤其是低年級兒童，他們對自己不夠自信，害怕自己回答得不正確，做得不對。因此，回答問題聲音不夠響亮，大膽探索的信心不足。此時，教師應該要給每個學生一個準確的定位，要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。時時讓他們感受到激勵的作用。獲得別人的肯定和贊美是人們共同的心理需要，一旦得到滿足，便會成為其積極向上的原動力[3]。

因此，在英語課堂上，教師要善于利用—切機會表達對孩子的欣賞：一句口頭的表揚，—個鼓勵的目光，一次表現機會的給予，對學生來說都是激動人心的。孩子需要我們要經常對他們說 “Its OK”， “Have a try， dont be shy”， “Great！”， “Well done”， “Bingo”，“wonderful”等不同層次的激勵性話語，并根據他們的接受能力，選擇難度不同的任務叫他們完成，使他們獲得較多的成功機會。學生有了成功的體驗，學習過程中才會表現出積極主動的情感態度，學生的主體性才能在課堂中凸現。

四、在全面發展和個性差異相統一中優化自信

學生學不好英語可能有各種心理因素，教師應堅持全面發展和個性差異相統一的原則，根據學生的年齡特征和心理特點，采用不同的克服方法，對癥下藥。

對于消極和自卑的學生，教師不僅要用語言，更應該用行為來暗示，增強其自信。教師在提問、或者評價獎勵時要做到心中有數，有意識降低問題的難度、讓這些學生在不知不覺中輕而易舉地獲得成功，用成功去激勵更大的成功，從而對英語學習產生直接興趣。

宣泄和放縱型學生容易產生破窗心理，老師要及時發現并幫助其找到原因，給以足夠的重視，甚至單獨給他們開“小灶”以幫助他們將之前的英語知識補全，讓他們重拾對英語學習的熱情。

對于沉默和躲避型的孩子，教師要有足夠的耐心，在課堂中多讓他們回答問題，使其很好地融入到英語課堂，為他們創造體驗成功的機會，進一步認知自己，潛移默化地改變他孤僻和沉悶的性格。

當然了，對于外向張揚型，教師不要打擊其學習熱情，要充分利用其性格特點，調動其去幫助其他同學。

總之，由于各個學生的自身條件不一樣，應采用不同的方法來處理，做到各個擊破，有的放矢，從而讓學生學英語時做到游刃有余，信心百倍，敢于說，勇于說，樂于說。

讓我們的英語課堂更加充滿生氣與活力，成為培養學生自信的“主戰場”，讓我們的學生人人都達到愿學、樂學的境界，讓自信飛揚，收獲精彩。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】