關注學生主體 引導自主學習

蔡利萍

周培源說：“自學很重要。自學歷來就是許多著名科學家以及文學家、藝術家、政治家成才的重要途徑。”在自學過程中，學生是學習的主體，教師的正確引導，能提高他們的學習積極性。連達爾文都說：“我認為我學到的任何有價值的知識都是從自學中得來的。”因此，在引導學生自學方面，我結合所執教班級的特點，通過指導學生預習，培養學習興趣，教給閱讀方法三個渠道并進的方式進行了嘗試。

一、指導學生預習，培養自學習慣

有效的預習，是學好一篇新課的基礎。學生的預習能力也是學生自主學習能力的體現。為切實有效地提高學生的預習能力。我采用了有扶到放的模式，加強在閱讀教學中訓練學生的預習能力。首先是扶：比如在教學《歡樂的潑水節》一文時，我便打破常規，提前教給學生讀書做記號的方法，在課堂上我把預習的基本模式教給學生：1、讀準字音，讀通課文，標上自然段號；2、劃出不理解的詞語，查查字典或聯系上下文了解這個詞語的意思；3、想想課文主要寫了什么，給你印象最深的是哪些內容。然后給學生充裕的時間自學，教師給予巡視指導幫助，對做得比較好的學生，及時表揚鼓勵。

系統的訓練可以使學生的自學能力有較快的提高。在學生預習能力達到一定程度后，我開始放手讓學生自己按提高的要求預習課文，我所做的就是堅持檢查、評價、表揚，評出預習能手。在師生堅持不懈的努力下，學生實現了從簡單被動自學到積極主動自學的轉變，從閱讀現成文字到主動搜集資料來解決自己預習中的困惑，我明顯感受到學生已經把課前預習當成了一種習慣，自學能力也在明顯提高。

二、培養學習興趣，促進能力形成

學生的學習興趣也是自主學習的原動力。培養學生的自學能力，必須使學生對所學知識產生興趣，使學生樂于自學。這就要求我們教師要積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而激起自覺主動學習的欲望。

教學中， 如何引起學生閱讀興趣？

1、質疑激趣。一般在上課伊始，教師要想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的質疑的辦法，激起他們的學習欲望和興趣，所以，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。如《蘋果梨的五角星》一課，在學生讀完課題之后，老師可以問：讀了課題，你腦海里產生了哪些疑問？學生稍加思考，小手就會一只只地舉起來了：“蘋果里怎么會有五角星呢？”“蘋果里的五角星是什么樣的呢？”“怎么會發現蘋果里有五角星的呢？” 一連串實實在在的問題的提出，大大激發了同學們的學習興趣，把全班同學一下子帶進了課文，大家便帶著這些問題迫不及待地朗讀課文 。

2、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。《廬山的云霧》、《海底世界》、《槐鄉五月》、《黃山奇松》等文章，意境幽美，情感強烈。在教學時，教師要充分利用現代媒體資源，把學生生疏的景或物再現出來，通過播放相關視頻，同時播放優美的音樂背景或配樂課文朗讀，通過視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，然后激發學生閱讀課文的興趣：“我們欣賞了美麗宜人的景色，那么課文是如何描述的呢？”學生帶著怡然高漲的積極性開始學習課文。

3、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《金蟬脫殼》一文“蟬脫殼時”一部分時，教師可采用“以讀激情，以情促思”的“知情合一”的教學方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞析句，理解課文內容，感受蟬脫殼的過程的神奇有趣，收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣，學生會把讀書看作是快樂的事，無形中培養了學生自學課文的能力，也提高了閱讀教學課堂效率。

三、教給閱讀方法，提高自學能力

“教是為了不教。”為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把自學的方法交給學生，讓學生自己獨立去打開語文知識大門，讀懂各類文章。不同的文章方法也不盡相同。如教學《厄運打不垮的信念》一文，讓學生圍繞“談遷有著什么樣的信念”“為什么說是打不垮的”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應抓住重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。 有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，比如《音樂之都維也納》，可以啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，重點在培養學生的自學能力。又如《美麗的南沙群島》是一篇抒情性散文，描寫南沙群島美麗而又富饒。根據課文特點，可以教給學生讀書方法。通過自學討論，畫詞、畫句、朗讀、講述，在學生腦海里呈現一幅幅美麗的畫面，既讀懂了內容，又理解了語言。最后我幫助學生總結出讀書方法步驟，理出思考問題的路子，再讓學生匯報自己的體會 。《軍神》是以寫人為主的文章。以事表人。文章通過劉伯承的語言、神態、動作等來表現劉伯承堅忍不拔的意志。在課堂上我設計了自學重點：找出表現劉伯承鎮定堅強的語言、動作的語句；理解這些重點句的含義；為什么沃克醫生稱劉伯承是“一塊鋼板”。學生帶著問題自學，然后交流，最后在點拔得失，總結學法時，學生們總結出：凡寫人的文章，重點應放在理解表現人物的語言、動作、神態、心理活動等重點詞句上。

持之以恒，學生慢慢地就掌握了不同的文章采用不同的學習方法來學習課文的方法。同進我又進一步利用課余時間讓學生大量閱讀中外名著、童話故事和優秀習作等，進行自學能力的遷移訓練，讓他們鞏固這些學習方法。學生的自學能力就這樣在日常學習中得到了明顯提高。

教育每日前行，引導學生自學需要我們不斷地探索，培養學生的自學能力，讓學生自主學習，也是一個循序漸進的過程。“學會學習的人，是非常幸福的人。”這是米南德說的。在教學的海洋里，學生是主體，給他們一片暢游的時空，讓他們在知識的寶庫中體會無窮樂趣，讓他們成為最幸福的人。

【作者單位：蘇州市彩香實驗小學 江蘇】endprint