巧用“法寶” 讓孩子自主學(xué)習(xí)

張劍瑩

當(dāng)前讓教師、家長(zhǎng)們大傷腦筋的重要問(wèn)題之一就是，為數(shù)越來(lái)越多的孩子不愿意學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。兒童發(fā)育學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)想學(xué)和不想學(xué)的念頭很能左右并影響兒童的學(xué)習(xí)效果。作為在幼教工作多年的我對(duì)此也頗有體會(huì)。如何讓孩子產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣？如何讓孩子獲得最佳的學(xué)習(xí)效果？在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)孩子巧用鼓勵(lì)、贊美、表?yè)P(yáng)進(jìn)行教育是一個(gè)讓孩子自主學(xué)習(xí)的“法寶”。

一、巧用“法寶”的原因

兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由文化營(yíng)養(yǎng)所滋養(yǎng)的重要心理建設(shè)內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就越好。那么，怎樣增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？研究結(jié)果表明，用獎(jiǎng)賞鼓勵(lì)學(xué)習(xí)是一種好方法。行為科學(xué)家的許多研究發(fā)現(xiàn)，人類的某種行為與外界對(duì)這一行為的反應(yīng)有著密切的關(guān)系。某個(gè)行為如果得到的外界反應(yīng)是鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞之類的“正”反應(yīng)，這種行為繼續(xù)下去的可能性就會(huì)增加，而且遇到挫折仍堅(jiān)持不懈的堅(jiān)持度也能增長(zhǎng)。靠著這種天生的心理特征，人類學(xué)到了很多東西。人類把這種鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞的外界反應(yīng)稱之為“正的增強(qiáng)物”。

假如某個(gè)良好行為未能獲得外界增強(qiáng)的話，孩子把這種良好行為繼續(xù)下去的興趣就會(huì)降低；或者做得對(duì)、做得好的時(shí)候，未給獎(jiǎng)勵(lì)，而在做錯(cuò)了或做得不好的時(shí)候?qū)嵤土P，那么，繼續(xù)做的念頭也會(huì)削弱，反映在對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度上就是厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣。這些都是因?yàn)槿鄙倭斯膭?lì)、贊美、獎(jiǎng)賞等這些“正的增強(qiáng)物”。

外界環(huán)境的鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞對(duì)孩子起作用的原因，在于能夠“喚醒”孩子發(fā)自內(nèi)心的成就感。內(nèi)心的成就感可以說(shuō)是一種伴隨著外界長(zhǎng)期的鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞而在孩子內(nèi)部產(chǎn)生的反應(yīng)。根據(jù)弗洛伊德的行為理論，多次物質(zhì)及精神上的鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞，會(huì)使孩子產(chǎn)生對(duì)受鼓勵(lì)行為的行為取向，長(zhǎng)期的鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞就會(huì)產(chǎn)生良好行為的習(xí)慣，并產(chǎn)生基于受獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期的內(nèi)心的成就感。

內(nèi)心的成就感可以說(shuō)是一種由外界獎(jiǎng)勵(lì)而發(fā)展起來(lái)并超越外在物質(zhì)和精神鼓勵(lì)的內(nèi)在的“正的增強(qiáng)物”，對(duì)于孩子而言，長(zhǎng)期外在的鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞可以建立并強(qiáng)化這種內(nèi)在的成就感。孩子會(huì)獨(dú)立行走了，會(huì)辨別幾種顏色了，或者會(huì)完整講述故事了，解出一道難題了，都會(huì)在環(huán)境的鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞中自然而然的在心理上產(chǎn)生一種快樂(lè)的體驗(yàn)，久而久之，就會(huì)升華為人類特有的內(nèi)在的成就感，當(dāng)這種基于受獎(jiǎng)勵(lì)預(yù)期的內(nèi)在的成就感形成以后，就算外界的獎(jiǎng)勵(lì)暫時(shí)缺位，內(nèi)在的自己對(duì)這種行為的肯定也會(huì)產(chǎn)生對(duì)該行為的激勵(lì)作用。“啊，我完成一件事啦！”這種自己對(duì)自己的獎(jiǎng)賞，可以激發(fā)他產(chǎn)生進(jìn)一步努力的動(dòng)力。當(dāng)然，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)缺位的時(shí)間或次數(shù)是不能太久或太多的，否則，對(duì)該行為的成就感就會(huì)下降。對(duì)學(xué)習(xí)而言，在學(xué)習(xí)上受獎(jiǎng)勵(lì)的次數(shù)越多，在學(xué)習(xí)上的成就感就越強(qiáng)，越容易養(yǎng)成自發(fā)自動(dòng)的學(xué)習(xí)精神，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好，智能和社會(huì)化發(fā)展就會(huì)更順利。

二、巧用“法寶”的方法

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，作為孩子的教育者，怎樣掌握好鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞的“法寶”也許才是最重要的。作為多年的幼教老師，結(jié)合自己的實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)為可以歸納為以下幾點(diǎn)：

1.要掌握好給予鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞的時(shí)間。許多研究發(fā)現(xiàn)，給予的時(shí)間與年齡有密切關(guān)系。對(duì)于年齡較小的孩子，要在某個(gè)行為、某個(gè)事情剛剛結(jié)束的時(shí)候，趁著他記憶猶新時(shí)馬上就給。年齡漸長(zhǎng)，記憶力漸強(qiáng)以后，獎(jiǎng)賞的時(shí)間可以稍微延后。不過(guò)獎(jiǎng)賞的時(shí)候要說(shuō)明理由，讓他清晰的回想起來(lái)是為什么獲得獎(jiǎng)賞的。千萬(wàn)不要把獎(jiǎng)賞的時(shí)間與獲獎(jiǎng)行為間隔的太久，時(shí)間隔的太久，孩子就記不起他為什么獲得這個(gè)獎(jiǎng)，那么，給了獎(jiǎng)就等于白給。此外，要注意在孩子很小的時(shí)候不要預(yù)支遠(yuǎn)期的獎(jiǎng)賞。如：在三歲時(shí)許諾他如果做得好，當(dāng)他五歲時(shí)給某獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)孩子預(yù)支遠(yuǎn)期獎(jiǎng)賞“支票”，容易失去增強(qiáng)效果。如果到了“支票”該兌現(xiàn)的時(shí)候，您卻忘了，這種獎(jiǎng)賞便成為空頭“支票”，而孩子還記得，這時(shí)不但談不上增強(qiáng)效應(yīng)，反而留下壞的印象。

2.鼓勵(lì)、贊美、獎(jiǎng)賞要因人而異。不同的環(huán)境，不同的教育取向，會(huì)形成對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)

不同的態(tài)度和不同的感受程度。同樣的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)這個(gè)孩子是獎(jiǎng)，對(duì)另一個(gè)孩子卻未必是獎(jiǎng)。譬如：兒子非常喜歡畫畫，母親送他一盒水彩顏料，這對(duì)他是一種好的獎(jiǎng)賞。母親同時(shí)也給女兒買了同樣的顏料，但她并不領(lǐng)情，因?yàn)樗幌矚g畫畫，而且還曾經(jīng)因?yàn)楫嫷牟缓每词艿竭^(guò)別人的譏笑。再比如，家長(zhǎng)對(duì)孩子考百分的獎(jiǎng)勵(lì)如果是大蛋糕的話，你偶然給個(gè)小的蛋糕做獎(jiǎng)勵(lì)，就未必起到預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)作用。所以，獎(jiǎng)賞的價(jià)值要“個(gè)別化”，因人而異，因人施獎(jiǎng)。

3.注意獎(jiǎng)勵(lì)的頻率和時(shí)效。獎(jiǎng)賞的太頻繁是不明智的。因?yàn)轭l繁獎(jiǎng)賞可使受獎(jiǎng)人感覺(jué)例行公事，那種興奮激動(dòng)的感受就淡化了，增強(qiáng)作用也就減弱了。選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)可以提高獎(jiǎng)勵(lì)的價(jià)值，比如：小孩愛(ài)吃冰激凌，你打算以冰激凌作為獎(jiǎng)賞，那么不妨故意好久不給他吃冰激凌，讓他非常想念冰激凌的美味，而后選擇個(gè)較熱的日子，買冰激凌獎(jiǎng)勵(lì)他。熱天獎(jiǎng)勵(lì)冰激凌，提高了獎(jiǎng)賞的價(jià)值。

4.多樣化、協(xié)調(diào)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。年齡小的孩子對(duì)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)更注重一些，當(dāng)孩子到幼兒圓中、大班階段，孩子對(duì)精神上的獎(jiǎng)勵(lì)就會(huì)逐漸著重起來(lái)，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的孩子已經(jīng)在意他在同齡孩子中的“地位”，老師的表?yè)P(yáng)雖然沒(méi)有物質(zhì)上的實(shí)惠，卻能夠吸引同學(xué)羨慕的眼神。因此在施用獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并重，并使獎(jiǎng)勵(lì)多樣化，每次都是單調(diào)的冰激凌或口頭表?yè)P(yáng)，久了對(duì)孩子的作用就消失了。

總之，對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該成為教育的重要部分，有時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)還能起到懲罰的作用，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，老師給別的同學(xué)小五角星就是對(duì)他的“懲罰”。孩子的內(nèi)心世界是很復(fù)雜的，也是很簡(jiǎn)單的，掌握好給予鼓勵(lì)的時(shí)間、對(duì)象、頻率和時(shí)效，并采取多樣化、協(xié)調(diào)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，我們的孩子會(huì)學(xué)習(xí)的更好，成長(zhǎng)的更好。

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)永紅街道中心幼兒園 江蘇】endprint