精彩極了”和“糟糕透了”

初次走入東沙湖，被校園的硬件設施所陶醉；再次與新教師交流，卻深感肩上責任之沉重。有老師問我：在教學目標上，還要不要三維目標？要寫“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”嗎？并認為“情感態度價值觀”是一種形式，很少或很難落實到教學上。對于新教師來說，第一年任教，開學第一天，愿意提出心中的真實想法，就是我們交流學習的最好時機。沒有諄諄教誨，就是兩句話：一是激發學生學習數學的興趣，感受數學與生活的密切聯系，體會數學的實用價值；二是學生學習數學的意志品質的培養，遇到困難有一種勇于攀登之心，我們的情感態度目標，就已經基本達成。新教師心中會有許許多多的疑惑，今天就這個問題，結合學習新課標的體會，談談總目標四個方面中的最后一個——情感態度。

《標準》將總目標細化為“知識技能、數學思考、問題解決、情感態度”四個方面，前三個方面在教學過程中是顯性的，在教學中得到重視；而情感態度是內在的、隱性的、過程性的、不易量化的人格特質，是對學生學習效果有著極其重要影響的非智力因素。因此，我們在開學第一課，制作了PPT，讓孩子們尋找“數學在哪里？”，欣賞“數學真美”，學“好玩的數學”，就是在培養學生一種積極的學習數學的情感態度，產生對學習數學的興趣。情感態度目標的達成，不僅僅是學習興趣的激發，還有學習過程的體驗，教師自身積極的情感態度和評價導向的引領等等。下面舉一個我在觀課議課中所看到的、所聽到的、所想到的，可以說是課堂教學中挺常見的，而對孩子的終身發展卻是“糟糕透了”的案例，借此和大家一起談談“情感態度”目標的達成，意在與大家一起思考。

【案例：兩位數乘一位數】

新授課之后，進入鞏固練習環節，孩子們在進行兩位數乘一位數的筆算練習，教師請學生甲到黑板板演28×3。

學生甲是這樣做的：

學生甲剛寫完，同學們哄堂大笑。學生甲有些莫名其妙，撓著后腦勺尷尬地站在黑板前。

師：你們笑什么？

一個特別膽大的學生說：他錯的真可笑！

學生們更加放肆地大聲笑。

師：不許笑！誰能告訴他錯在哪兒？

學生們紛紛舉起了手。

生乙：他把進位的2寫在橫線下面了，應該寫在橫線上面的。

師：你真棒。誰來把正確的計算過程演示給他看一看？

同學們爭著搶著要上黑板糾錯，學生甲木訥地站在黑板前面，一臉難堪和無奈，慢慢地低下了頭。

師指定一名學生到黑板前來算，并指著學生甲：你要仔細看，認真學哦。

生丙：先用3乘8得24，在積的個位上寫4，把進位2寫在十位的下面，再用3乘十位的2得6，加上進位的2得8，把8寫在積的十位上。

師：你太棒了！甲同學，你學會了嗎？

學生甲點了點頭，臉上現出一副不好意思的表情。

師：好，回去吧。下次別再做錯了。

【思考】

在兩位數乘一位數的筆算中，學生甲的錯誤，會在少數學生的練習中出現，這是很正常的。從教師對待這種正常錯誤的方式方法上來看，從教師評價對學生情感態度影響的角度來看，本案例中教師的做法實在是“糟糕透了”。首先，教師用“你真棒。”“你太棒了！”這樣的激勵性語言來肯定學生不是不可以，但如果用多了，就失去了激勵性，孩子們就不以為然了。而且我們細細品味，很多“你真棒”也未必是真的很棒，這樣評價也相對貶低了評價的價值。學生們聽到這樣的評價是挺開心的，但實際上未必知道自己為什么這么棒，又有多么棒。對于這里出現的兩次“棒”，是在糾錯的過程中給予的評價，對于做錯的學生甲來說，內心又是怎樣的一種感受呢？恐怕是更加羞愧吧。所以我們可以嘗試讓評價更加具體生動些，更有人情味些。比如“你真棒”的評價，可以改為“你的觀察很仔細，能清楚地指出問題，謝謝你對他的幫助。”又如“你太棒了”的評價，可以改為“你做對了，計算過程也介紹得很清楚”。這樣的肯定性評價不僅使學生有成功的情感體驗，而且也滲透著客觀對待自己成功的態度。其次，案例中的教師沒有去批評學生甲，甚至是在維護他，告訴大家“不許笑！”提醒他“下次別做錯了”。但是當我們設身處地地去感受學生甲的心理時，就會發現教師實際上是對學生甲的錯誤“淺作為”，甚至是“不作為”，對學生甲的情感態度發展沒有建設性意義，甚至是一種“傷害”。如果教師能積極關注學生的情感態度，可以讓出錯的學生“抬起頭來”，還“敢”犯錯誤，也能讓全體學生學會尊重，珍視別人的錯誤，從中得到啟發，那就是“精彩極了”。針對學生的錯誤，那教師們可以怎么做呢？下面談談一些建議吧。

首先，學生甲做錯了，教師可以說：“大家不要笑。咱們一起來找找錯誤的原因。我們先聽聽學生甲是怎么想的？”其次，學生甲如果自己能改正錯誤，就讓他自己改正；如果不能改正，就請一個同學幫助他，但只是講解，要讓學生甲自己改正，此時教師及時鼓勵：“孩子，真不錯，你已經學會了。讓我們為他的進步鼓掌！”然后，還要對全班同學們說：“孩子們，我們在學習、成長的過程中，出現錯誤是很正常的，有許多偉大的發明和發現都是在出錯、改錯中誕生的。所以，我們要尊重別人的想法和做法，哪怕是錯誤的，也可以讓我們從中受到啟發。你們看，學生甲出現的錯誤，就在提醒我們，列豎式計算時要注意什么。為此，我們要感謝這位同學！”如果這樣去引導，學生甲就會挺起胸膛走下講臺，以后還會積極地表達自己的想法，其他同學也會從中明白如何對待自己和他人的錯誤。“錯的好！”不是一句口號，而是一種和諧的情感氛圍，一種正確的價值觀念。這樣對待錯誤，實在是“精彩極了！”

【作者單位：蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇】endprint