“研學后教”理念下的自主、靈動課堂

方桂嫦

時下，“研學后教”之風吹響整個番禺區，課堂教學改革體現了以生為本的教育理念，有現代教育學、心理學的理論支撐，是對我國傳統教育教學理念的繼承、豐富和發展，也是學校減負前行、提升質量、創建品牌的重要舉措。

一、徹底轉變數學教師教學理念，樹立全新的教學觀和學生觀

傳統的數學教學是以教師為中心的教學。從備課內容到課堂教學；從教學內容到教學方法都體現了教師這一中心。而靈動課堂則有新的要求：在教學關系上，一切以學生為中心；在師生關系上，一切以學生為中心。學生的學是教學的教學的靈魂，教師的“教”服務于學生的“學”。

二、對“研學后教”“靈動課堂”教學結構的理解

“研學后教”理念是基于當前國內最熱課堂教學改革的多種成功模式 ，針對我區學校的實際而提出的。

首先看“研學”主要是教師在“三研”（教學目標、教學內容、教學對象）的基礎上精心設計好《研學案》，并發到學生人手一份，讓學生課前有預習的材料，課中有研究的對象，課后有拓展的延伸。

再看“后教” 不是教師漫無目的地教，主要針對學生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進行恰當的點撥、拓展和延伸，讓學生再進一步的自主、合作、探究學習，充分有效地達成教學目標。“研學后教”的最終目的是實現學習方式的轉變。“研”上著力，“教”有突破，“研”“教”結合，以“研”促“教”，以“研”促“學”。

最后看“靈動課堂”， 所謂靈動的數學課堂，我們不難從定語“靈動”一詞悟到——富有靈性、顯現智慧是它的特點。讓學生借助《研學案》主動參與、樂于接受、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力，”并提出“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

三、實施“自主學習”的教學模式的基本要求

“自主學習”的課堂教學就是學生在教師提供的“學案”下，小組互幫互學，自主探究學習，交流探討，各抒己見解決現有發展區的問題，然后教師再決定怎樣教。

1、分組時可以四或六個人一組，確定好一個成績較好的學生作為小組負責人，負責好統計和為成績差的學生解疑等工作。

2、多開展豐富多彩的小組互動活動，提高學生學習興趣和動手能力。為了更好地通過小組互動的方式體現“研學后教”的有效性，盡量為學生創設交流與合作的機會。例如可以采用“組內合作交流”和“組與組之間竟爭交流”的教學方式。讓學生在課堂上學會互問互答。

四、“自主·靈動”一般模式及操作要領

應用我校“自主·靈動”這種教學模式，每節課一般有4個基本環節： “自主預習”環節→“自主研學”環節→“自主交流”環節→“自主評價”環節。

1、自主預習環節

自主預習的目的是培養學生科學的自研能力。教師要引導學生根據學習的目標進行自主的預習，培養學生獨立思考，發揮學生主體作用。同時教師要通過不同方式了解學生自主預習的情況，對學生提出的問題進行梳理和篩選，從中發現學生的學習需求，及時調節自己的教學內容、教學思路和教學方法等，使教學適應學生的需求，做到教學心中有數、有的放矢。

2、自主研學環節

所謂自主研學即在課堂中，學生在“研學案”的引導下通過自主、獨立地發現問題、交流信息等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學習的本質特征。學生在課堂教學中實施自主研學必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學習時間，要有多維互動的交流的空間，從而讓學生形成有效的學習策略。

3、自主交流環節

在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論交流。通過合理分組，規范操作，明確任務，形成整合。小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在班內交流時能解決這些問題。在這個過程，教師要充分發揮主導的作用，通過巡視和參與，了解各組探究的情況，讓交流的活動能夠達到預期的教學效果。這個環節的時間10-15分鐘左右。

4、自主評價環節

我們知道榜樣是力量，評價是武器，課堂缺什么我們就評什么，我們評什么，課堂就會有什么，對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。評價機制做到“五要”。

（1）生生互評。課堂上通過學習小組內學生間的評價，形成組內良性競爭。組內同學合作、互補、監督，提高整體組員的參與意識、競爭意識、合作意識和合作水平，逐步養成良好的學習習慣，形成健康的小組文化。

（2）自我評價。讓學生自主評價自己的學習收獲，反饋存在的疑惑。從而了解自我，欣賞自我，學會調節自我，取長補短，從而形成不斷超越自我的內在驅動力。

（3）達標評價。教師主要是根據導學案最后的測試題，組織小組長對組員進行檢測。題目的設計上要體現分層次的原則，要簡而精，最終要達到把握學情，發現問題，及時補救。當堂達標評價能有效提高學生合作交流能力，從而認識自我、建立學習信心。

總的來說，“自主學習，靈動課堂”是以“研學后教”為理念，以精編的“研學稿”為載體，以“教師會教，學生會學”為目的，以自主學習、合作探究為主要學習方式的教學模式，我們在推行時，可結合學生實際情況，設計適合自己教學實際的教學思路，為切實提高課堂教學的效益提供有力的保障。

【作者單位：廣州市番禺區市橋東興小學 廣東】endprint