無為而治的思考

高麗娟

案例現象：

班上有一位名叫劉雨軒的男生，是一名典型的雙差生。

1、學習缺乏主動性。經常不能完成作業，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神；

2、性格倔強、固執。與人相處辦事，不計后果，缺乏自制力，責任感淡薄；

3、自束能力較差。經常借故逃學，有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。

以上種種的原因導致該生在學習上經常與各門功課的老師產生摩擦，而該生對于老師的教導、談心等教育措施始終保持著淡漠的態度，平時沉默寡言，課上無聲無息，對于老師的建議不反駁也不接受，也沒有改進，基本處于被老師放棄的階段。

案例分析：

這一案例除了該生明顯厭學的現象外，但還有下面的特征表現得比較突出，如：雖然不喜歡說話，但還是渴望得到家長、老師、同學的重視，對于老師的關心還是有所體會，只是不會明顯的表現出來；由于自我的約束能力差，因此導致長時間的行為習慣不良，無法完成自我心態與行為方式上的調整；由于長期處于落后位置，所作努力對于自己的提高沒有明顯的作用，也讓該生對自己的轉變失去持續的動力；而老師對于該生的反映批評多過表揚的做法，也讓該生對于老師始終保持一種敵對的態度，從而對教育、對學校有較高的逆反情緒。

采取措施：

有位家長對不安分的兒子說：“我小時候家里孩子多，你爺爺奶奶忙，誰管我啊，我能走到今天，不就是靠自覺嗎。現在我們就你一個孩子，所有的關心都給你，你卻一點不懂得努力，你怎么就那么不自覺呢？”我覺得他說得有道理，但正是因為你小時候沒人管，才學會了自覺；你兒子不自覺，恰是因為他太“有人管”了。該他自己想的和感受的，父母和老師都替他做了，他哪里有機會學習自我管理呢？

其實在當下，很多孩子的問題并不是因為管得少，恰是因為管得太多了。尤其是對于那些我們所謂的“問題學生”，尤其是投入了更大的精力和時間，沒事找來談談話，有事就要叫家長，如此“關注”的結果，往往對于孩子的自我成熟和發展卻起著恰恰相反的作用，這時，“無為”可能是更有效的手段。

1.交流自然化

辦公室交流，屬于非常正式的談話，很多學生在被老師叫的過程中就馬上建立起了自己的“防衛意識”，尤其是經常性被老師教育的學生，這種意識尤為強烈。在這種情況下，后續的教育工作其實是很難開展的。因此，在和金志超的交流中，怕他產生逆反情緒，我都盡可能的避免將學生叫到辦公室進行單獨談話的模式。一般來說，我會很隨意的在出操的路上，去飯廳的路上或者在回家途中很隨意的和他聊一聊，所聊的內容也是生活中的瑣事較多，涉及學校學習等行為習慣的較少，一般占5%所有。這樣的談話方式，很快獲得了該生的認同，也和老師有了進一步的感情交流，從而才能達到后續的教育結果。

2.教學輕松化

課堂上，金志超看起來又在睡覺了。是叫他站起來，還是大罵一頓呢？毫無疑問，兩種方式對于他來說，都是無關痛癢的（已經站習慣、罵皮實了），但是卻會進一步將該生推至老師的對立面。于是，我經常性的做法是拍拍他的肩膀，站在他旁邊講課5分鐘，這樣，在老師輕松的提點中，他還是能認識到老師的要求的，基本也能坐好，開始記筆記，這就是一個良好的開端。幾次下來，學生的逆反情緒少了，對老師的要求也清晰了，課上表現逐漸都有所改善。

3.任務明確化

不要給孩子扣帽子，怕就怕在“我就是差生”在孩子心理生根。但是，如何能扭轉這種局面在于我們對于“后進生”的要求要明確化。作業沒有完成，那就解決作業沒有完成的問題，不要在此基礎上擴大化，涉及面越廣，教育越難達到目的。對于金志超，我們的任務簡單明確之后，我發現，他完成的質量也在逐漸提高，從而自己也能收獲一定的成就感，學習的興趣也有了逐步的提高。

所謂“無為而治”，并不是真的無為，而是在教育中以學生的發展和天性的理念為前提，給與孩子自我發展、自我進步的空間。整天揪著孩子耳提面命的老師，一定不會是孩子喜歡的老師。只有權威才有資格對別人進行不間斷的指令和監視。而就人的天性來說，沒有人喜歡自己眼前整天矗立一個權威。一個被管制太多的孩子，他會逐漸從權威手下的“聽差”，變成自身壞習慣的“奴隸”；他的壞習慣正是束縛他的、讓他痛苦的桎梏。不是他心里不想擺脫，是他沒有能力擺脫。

案例反思：

這位同學的現象，存在于很多學校、很多班級里。出現了這些情況我們就不應該回避它，而是應當正確地面對它，首先要承認問題的客觀存在，然后是思考它，最后尋找出解決問題的辦法。

人生來不是為了讓別人去“管”的，自由是每個人骨子里最珍愛的東西。兒童尤其應該舒展他們的天性，無拘無束地成長。因此生活中家長不能用“管”來約束這份天性。同時兒童不是一塊石頭，成人想怎么雕刻就怎么刻。假如一定要把老師比喻為一個雕刻師，那教育這種雕刻所留下的痕跡則是雕刻與被雕刻雙方互動形成的。作為雕刻者的老師如果看不到這種互動性，漠視兒童的感覺，以為在受教育方面，兒童就是塊沒有彈性的石頭，刻什么樣長什么樣，那么一塊璞玉在他手中也會變成一塊頑石，或一堆碎料——看不到這種互動性，就談不上尊重兒童。不尊重兒童最典型的一個表現就是對孩子管制太多，也就是指導或干涉太多，孩子的許多正常生長秩序被打亂了。

“無為而治”雖然不是積極進取的管理方法，但卻具有“四兩撥千斤”的功效。能夠在教育教學中形成渾然天成的向心力、各在其位的秩序感、井然有序的分工協作意識，使教育工作能夠取得事半功倍的績效。因此，在教育中，“無為而治”也許將是教育發展的新方向。

【作者單位： 蘇州工業園區唯亭實驗小學 江蘇】