渲染情境美 體會(huì)意境美咀嚼韻律美

儲(chǔ)蔚蔚

“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融，如《李廣射虎》；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場景，文章中包含詩句，如《少年王勃》，故名“文包詩”。在這類課文中，文章（故事）是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章（故事）的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。

縱觀我們傳統(tǒng)的古詩教學(xué)，無論在教材編排上，還是在教學(xué)形式上，都不免有些單調(diào)，經(jīng)常按照“初讀知背景，細(xì)讀明詩意，再讀悟詩情”這三步曲進(jìn)行教學(xué)。而看似行文簡短的詩歌，傳遞給讀者的卻是豐富的意蘊(yùn)，常有“只可意會(huì)，不可言傳”的妙處。這些問題對于年齡小，閱讀理解能力都相對有限的小學(xué)生來說有一定的難度。“文包詩”便是應(yīng)運(yùn)而生的一種創(chuàng)新型課文，是蘇教版小語教材的一個(gè)創(chuàng)舉。它把一首古詩巧妙地包含在一篇淺顯易懂的文章中，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)詩歌的創(chuàng)作情境。所以，“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會(huì)詩人的情感，感受祖國語言文字美。

那么“文包詩”作為蘇教版獨(dú)有的新體裁，該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？前不久，我執(zhí)教了蘇教版第四冊《母親的恩情》一課，課文圍繞古詩《游子吟》展開，用細(xì)膩的語言文字生動(dòng)地展現(xiàn)了孟郊在遠(yuǎn)行之際，母親為他操心、送行的情景。下面我就結(jié)合《母親的恩情》來談?wù)勎覍Α拔陌姟苯虒W(xué)的一點(diǎn)淺見。

一、未成曲調(diào)先有情——渲染情境美

《母親的恩情》語言生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)，感情真摯。為了讓學(xué)生能盡快走入情境，上課伊始，我就采用聽寫句子導(dǎo)入：“山，沒有母親的愛高；海，沒有母親的情深。”通過學(xué)生有感情地復(fù)述和教師富有詩意的語言烘托，課堂很快就彌漫在濃濃的母愛情中，為全文的教學(xué)奠定了良好的感情調(diào)。

二、詩情潤物細(xì)無聲——體會(huì)意境美

1.借助想象，體會(huì)意境美

豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀，在“文包詩”的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的圖畫，展開想象，對深入理解詩歌所包含的意蘊(yùn)有著不可小覷的作用。“夜深了，勞累了一天的母親還守在昏暗的油燈前為兒子一針針一線線地縫補(bǔ)著衣服，她一邊縫一邊想”。我使用聲像結(jié)合的方法把學(xué)生帶入文中的情境，讓學(xué)生通過觀察畫面中母親的神情、動(dòng)作展開想象：母親一邊縫一邊會(huì)想些什么呢？學(xué)生根據(jù)畫面再結(jié)合自身的實(shí)際，說出一段段真情的話語。這樣的設(shè)計(jì)不但為學(xué)生提供了想象的材料，而且提供了想象的空間，既讓學(xué)生體會(huì)了母親對子女深深的關(guān)愛，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

2.借助體驗(yàn)，體會(huì)意境美

教學(xué)中，我結(jié)合小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，表演欲望高的特點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵字眼，深入發(fā)掘，采用師生合作表演的形式，化抽象為具體，幫助學(xué)生理解詩中的藝術(shù)形象。“不知不覺，天亮了！熬了一夜的母親把孟郊送到村外。臨別時(shí)，孟郊會(huì)對母親說些什么呢？今天啊，老師就來做一做這位老母親，和同學(xué)們把這離別的場景表演出來。”為了使表演不流于形式，能真正幫助學(xué)生理解文本，體會(huì)意境，我表演進(jìn)行了預(yù)設(shè)，“（1）兒啊，你一定要早日歸來啊！（2）孩子，出門在外要照顧好自己！（3）郊兒，一人在外要注意冷暖，天涼記得加衣裳！”通過這三個(gè)有層次的師生對話表演，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在表演中從淺顯的“早歸對白”向深層的“子對母的感恩”過渡，體會(huì)到母子依依惜別之情。

3.讀中促思，體會(huì)意境美

閱讀是個(gè)性化的心靈活動(dòng)，但是學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)不是空穴來風(fēng)，而是建立在對文本反復(fù)深入研讀的基礎(chǔ)之上的。只有讀通了，讀深了，讀寬了，才能真正讀懂，才能轉(zhuǎn)化為自己的體驗(yàn)。在第三小節(jié)的教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀該小節(jié)，觀察圖畫中的太陽、小草，思考兩者之間的聯(lián)系，由于這個(gè)問題難度不大，學(xué)生理解起來并不困難。接著，我再引導(dǎo)學(xué)生默讀全文，結(jié)合在前面兩小節(jié)中感受到的母子情深，體會(huì)太陽與小草，孩子與母親之間的聯(lián)系實(shí)則有異曲同工之妙：沒有太陽無私地播灑陽光，就沒有小草生機(jī)勃勃地生長；沒有母親對我們的關(guān)愛，就沒有我們的茁壯成長。到此，這篇課文中對于“詩”通過“文”所傳遞的情感，已經(jīng)得到了很好的詮釋，此時(shí)，“詩”的出現(xiàn)也顯得水到渠成。

三、好詩不厭百回讀——咀嚼韻律美

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“小學(xué)各年級(jí)的教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”作為千古流傳的詩作，教師更應(yīng)以此為契機(jī)，讓學(xué)生感受古詩詞韻律的美感。在對文章的意境美充分體驗(yàn)后，這首《游子吟》讀來更覺瑯瑯上口，“慈母/手中線，游子/身上衣。臨行/密密縫，意恐/遲遲歸。誰言/寸草心，報(bào)得/三春暉。”在每一次的朗讀中，學(xué)生們仿佛聽到了母親對兒子的聲聲叮嚀；仿佛看到了母子依依惜別的情景；在讀中，他們分明已經(jīng)感悟到了母親那份濃濃的愛。

文包詩，為我們提供了全新的文本，也提供了探索的舞臺(tái)，“人的頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需要被點(diǎn)燃的火把。”對于學(xué)生是如此，對于我們教師更是如此。讓我們做一個(gè)熊熊燃燒的火把吧，在語文教學(xué)的道路上，必將讓課堂收獲更多的美麗，讓學(xué)生收獲更多的精彩，也必將讓我們自己飛得更高，走得更遠(yuǎn)！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 江蘇】