如何讓學生成為教學的主動參與者

李華震

《小學語文課程標準》明確提出，“作文教學要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。但遺憾的是，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，對于寫作文大部分孩子都抱著懼怕、應(yīng)付的態(tài)度，作文教學的效果可想而知。從兒童作文心理來看，積極的情感是作文活動的內(nèi)驅(qū)力。而作為教師努力在教學中引導(dǎo)學生“登山則情于山，觀海則意溢于海”，以豐富的情感傾注于客觀世界，把兒童的巨大內(nèi)驅(qū)力引發(fā)出來。為此，我通過“四心”，在主體性作文教學中突出培養(yǎng)學生的積極情感：

1、用愛心營造民主、和諧的師生關(guān)系

作文課上我尊重學生的人格、保護學生的自尊，從不點名批評任何一個作文中有問題的學生，也盡量不漏表揚一個即使只有一鱗半爪妙言的學生。讓學生在不知不覺、輕松愉悅中，在最自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有的感官去注a意、觀察，去發(fā)現(xiàn)、研究，去追憶、再現(xiàn)，去想像、推斷，去剖析、感悟，從而成就一篇篇言之有物的文章。我還盡量多與學生一起活動，如參加熱火朝天的書市活動，活動課上讓全體同學盡情參與各項活動，班隊課上不乏意趣盎然的各類游戲……一項項有趣的活動拉近了師生間的距離，也為學生提供了創(chuàng)作的素材，使學生一氣呵成，把活動的過程訴諸筆端，寫出了生動、形象的文章，把主體的熱情最大限度地釋放出來。

2、用童心點燃情感的火花

法國啟蒙思想家狄德羅有一句名言：“沒有情感這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不可能打動人心。”只有學生胸中時時洋溢著激情，他們下筆才有話可說，有情可抒。因此，作文的第一步應(yīng)當是創(chuàng)設(shè)各種情景，激發(fā)學生的感情，讓學生的“情感”活起來。學生動情后，就會產(chǎn)生表達的欲望，達到“不吐不快”的境界。記得一天下午，孩子們正在靜靜地坐在教室里看書，不知誰叫了一聲“下雨了”，學生的眼睛不約而同地轉(zhuǎn)向窗外，望著綿綿的春雨淅淅瀝瀝地下著，學生異常興奮。因為這是今年的第一場春雨。剛巧下課鈴響了，于是我讓大家出去“玩春雨”，要求去親親春雨，和春雨握握手，觀察春雨姑娘。望著手心上的顆顆雨滴，有的放到眼前細看好像跟它說話似的。有的用舌頭舔舔，嘗嘗春雨的味道。學生開心極了，觀察得也特別仔細，回教室后學生們二話沒說，奮筆疾書，把當時的情景真實地描繪出來，一篇篇發(fā)自內(nèi)心體驗，流淌著真情實感的文章躍然紙上。

寫人敘事的文章可通過情景再現(xiàn)法，喚醒學生的感情，寫景狀物的文章可以通過現(xiàn)場觀摩、實物展示，調(diào)動學生們的積極性。通過課堂教學有意識地創(chuàng)設(shè)情景，喚起情感，學生既學到了知識，心靈也得到了感情的熏陶，產(chǎn)生情感沖動此時下筆為文，何愁學生無話可說，何愁學生不流露真情，何愁學生不主動參與呢？“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因而，我處處引導(dǎo)學生體驗大自然、生活為我們創(chuàng)設(shè)的情景，去發(fā)現(xiàn)生活中、自然中的美，啟發(fā)學生在享受美中捕捉作文靈感，樂于在一張張白紙上繪出絢麗的色彩。

3、用信心放飛想象的翅膀

發(fā)展心理學的研究表明：小學生處在創(chuàng)造性想像能力發(fā)展的最佳時期，他們常常借助幻想的方式來觀察、理解和解釋他們生活世界中的事物。因此，指導(dǎo)小學生寫想像作文，正是順應(yīng)了他們心理發(fā)展的規(guī)律，促進了他們主體參與意識的形成。

我指導(dǎo)學生的想像作文包括四大類：一是在原課文的基礎(chǔ)上想像續(xù)寫、改寫；二是寫奇思妙想，把對日常生活中的一些物品的新理念、新設(shè)計寫成文。三是編寫故事、兒歌。兒童愛讀、愛說、也愛寫，要鼓勵他們想入非非，異想天開，編寫童話、兒歌和科幻故事。四是通過拼圖、制作、選圖、構(gòu)思，最后用語言寫成故事的作文樣式。對于學生寫想像作文，我都大力鼓勵、認真批閱，把佳作發(fā)表在班級的小荷初露角上，增強了學生作文的興趣和信心。通過引導(dǎo)想像作文，讓學生體驗到未曾經(jīng)歷過的感情，豐富了自己的情感，培養(yǎng)了學生勇于嘗試、創(chuàng)新的精神，拓寬了作文的領(lǐng)域，讓“巧婦”“有米下鍋”，勇于自主參與學習活動。

4、用耐心提供多層面的參與機會和多功能的活動資源

古人講寫作，一向主張先“放”后“收”。這是很有道理的。所謂“放”，就是學生在初學作文時要放開心靈；放開手腳，放開筆墨，不拘格套，放膽為文。這是很要緊的。因為對初學寫作者來說，“思想解放”是十分必要的：他在提筆為文時，倘能但見為文之“易”而不見為文之“難”的話，就自然能大膽抒發(fā)、放筆行文，而這種寫作的“心理狀態(tài)”，正是作文這一行為過程所亟須的。其實，不止是初學作文時要“放”。我認為：“放”，應(yīng)是整個寫作活動的一種天性，應(yīng)貫徹始終。但一開始強調(diào)先“放”，多寫“放膽文”或“大膽文”。“放”到一定時候、一定階段，強調(diào)“收”，使習作者注意對文章的修剪、約束，也是很有必要的。所謂“收”，就是對文字（煉字錘句）的考究，對文面（行款格式）的講求，以及對文體（體裁樣式）的留意等。對文字不能潤飾，對文面從不講求，并缺乏起碼的“文體感”，到一定時候、一定階段就不是“小問題”而是“嚴重缺欠”了。

總而言之，重視學生的情感發(fā)展，有意識地創(chuàng)設(shè)寫作情境，讓學生“海闊天空”地創(chuàng)造性發(fā)揮自己的想像能力，學生就能自覺盡情地投入到寫作中去。只有面向全體，讓每個學生積極主動參與學習活動，讓不同層次的學生得到發(fā)展，才能使課堂充滿生命活力。

【作者單位： 揚州市江都區(qū)宜陵中心小學 江蘇】