淺談情境中的課堂互動交流

江瑩

在課堂中創設語言情境，讓學生展開互動交流，不僅源于提高課堂教學效率的需要，更是課堂教學流程的重要表現形式。本文就語言情境中的課堂互動形式、課堂互動原則、互動展開步驟以及注意事項加以探討，達到促進課堂發展的目的。

一、語言情境中的課堂互動基本組織形式

課堂教學互動交流的主要形式有師生互動，包括師生之間相互的問答，相互的反饋，激勵，合作，以及師生角色和地位的互換；生生互動，包括男生女生互動，個人與小組或班集體的互動，小組與小組之間的互動。要重視學生的傾聽的習慣，培養學生小組討論合作能力，指導學生互相評價、互相欣賞，學會反思，學會修正自我。此外還可以引入競爭機制，開展和諧的學習競賽和能力展示，促進學生形成良好的學習習慣和學習品質，以及良好的生活態度，使得他們更好的進步和成長。

二、語言情境中的課堂互動基本原則

1.人文化

教師應當充分考慮學生的年齡特征，學科的學習內容和心理特點，以及他們所處的生活經驗，把它們有機的結合起來，尊重學生，民主、平等對待學生，給孩子親切感。

2.情景化

“沒有生活做中心的教育是死教育。” 應用情景化教學，讓課堂回歸生活，讓語言和生活緊緊聯系，從生活中學習語言，讓學生學會生活。

3.自主化

都說“教是為了不教”，老師調控是為了讓學生慢慢的學會自主調控，老師重在引導培養學生，增強自主調控的能力，為學生將來的發展打好基礎。

三、課堂語言情境中互動交流的有效開展

小學英語教學應重視教師與學生之間的互動，只有讓學生在課堂上充分地動起來，才能把枯燥地詞、句、片章變成學生感興趣的學習對象，從而激活學生的語言習得機能，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務，進而在活動中感悟語言和運用語言。

1.語言情境故事化擬人化

我們教學的對象是一群天真爛漫、單純可愛的孩子。面對一切未知的人物、事情及環境等因素，他們就會表現出強烈的熱情與興趣，都會有一種躍躍欲試的沖動。因此把單詞句子教學融于故事中，聽故事、講故事、編故事，將會是孩子們喜聞樂見的形式。

2.語言情境中置疑解矛盾

因受傳統教學方法的影響，多數學生習慣于老師講什么我就做什么，習慣于追求所謂的標準。這種心理在一定程度上抑制了學生的創新思維。所以，在教學過程中，教師可以通過制造“矛盾”， 打破定向思維，鼓勵學生從獨特的角度提出疑問，使學生的認知過程產生不協調，推動學生在爭論中去解決問題，各抒己見。

3.語言情境中留懸念引猜想

兒童是從游戲開始學習的。著名教育學家烏申斯基說“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。” 運用恰當的游戲教學引入新課是激發學生興趣的有效途徑。Guessing Game能很好的體現這一理念，符合小學生好奇，喜歡猜謎的特點。常見形式有listen and guess ，do and guess， describe and guess等。師生間的互動也可以是靈活多變的，如從熟知的動物的棲居地討論到同班同學的住址、猜謎引新知等方法，促使學生語言大量輸出，不僅為學習新課做了鋪墊，而且充分調動學生的學習熱情，積極主動思考，讓他們在表達求知欲望的同時習得語言。

4.語言情境中感悟與共鳴

情感是教育的靈魂，于漪老師這樣打比方：課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，音準了才能為演奏或歌唱奠定好的基礎，教學開場第一錘就應敲在學生的心上。我們應巧設語言情境，挖掘情感因素，采用適當方法撥動學生的情感之弦。

語言是情感的載體，語言文字的訓練要有感情共鳴。杭州周琳老師上課外閱讀課Maybe I Can，設計了小練筆This is…When he was …years old， he was not good at…but now hes good at…Im …Now Im not good at …but Ill …in the future. 通過練習，學生不僅掌握了語言知識，更是樹立了積極向上的發展觀。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

四、課堂語言情境中的互動交流注意事項

課堂語言情境中互動交流要避免形式單一，活動內容片面；要注重參與面，避免優生壟斷化。

在設計情境時，要考慮活動中語言使用的生成性、靈動性。

充分利用學生的元認知，利用好學生的生活經驗和情感經歷，通過這些儲備，來引導學生良好的學習體驗和思考。

總結

我們的教學面對的是有著豐富的情感、個性展露的學生，課堂互動是彼此間情感、經驗交流的過程，是合作和碰撞的過程。在這一過程中，學生的認知、能力在變化和發展，情感的交互作用更具有偶發性，我們要盡力將這些動態生成因素轉化積極影響課堂效果，構建課堂互動，架起交流橋梁，推進課堂教學，促進學生的綜合發展。

【作者單位：麗水市蓮都區大港頭學校 浙江】