醫(yī)學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建設(shè)計

黃 靚，于 馨

大連醫(yī)科大學(xué)，遼寧 大連 116044

一、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及改革的必要性

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的逐步深入，對專業(yè)英語應(yīng)用能力的要求逐步提高，高等醫(yī)科院校的英語教學(xué)模式急需從單純的以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語相結(jié)合。一名合格的高等醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生應(yīng)該達(dá)到能聽懂英文學(xué)術(shù)講座，讀懂原版英文教材和期刊，參與國際學(xué)術(shù)會議時能夠進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)交流等水平。這就使得包括醫(yī)學(xué)英語在內(nèi)的ESP教學(xué)的重要性日益凸顯出來。而目前多數(shù)醫(yī)學(xué)院校單純圍繞CET四、六級考試培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)生與用ESP教育理念培養(yǎng)出來的醫(yī)學(xué)人才相比，其在專業(yè)英語知識與交際等方面的差距顯而易見。因此，高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革已刻不容緩。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的主要目的是將基礎(chǔ)英語與醫(yī)學(xué)英語的共性挖掘并使二者結(jié)合，讓學(xué)生在掌握基本醫(yī)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，掌握相應(yīng)的語言知識，培養(yǎng)出科學(xué)思維活躍、專業(yè)技能扎實、具有科研創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)平臺的搭建

（一）網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建的理論依據(jù)

一直以來，醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)以教師為主體，傳統(tǒng)課堂講授為支架，多以大班制授課為主。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)習(xí)者自我知識建構(gòu)的過程。[1]（P53～56）建構(gòu)主義理論除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和使用語言過程中積極的作用以外，還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的真實性，將學(xué)習(xí)過程解釋為目標(biāo)的設(shè)定、意義的建構(gòu)和信息的積累。在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的思想觀念下衍生出的新型教學(xué)模式，其根本目的也在于改造傳統(tǒng)的、接受式教學(xué)重教輕學(xué)，忽視學(xué)習(xí)者主動性、積極性的弊端，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

在知識建構(gòu)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是有關(guān)知識的“主題、圖式、框架”[2]（P145～160）等動態(tài)性的內(nèi)容，而不是具體的、靜態(tài)的結(jié)論或規(guī)則性知識。這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)才能因人而異，因內(nèi)容而異，因?qū)W習(xí)環(huán)境而異。學(xué)習(xí)就是圍繞上述目標(biāo)展開的一系列有關(guān)知識的建構(gòu)過程，在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從中不斷獲得意義并進(jìn)一步完善其知識結(jié)構(gòu)，與其他學(xué)習(xí)者在密切聯(lián)系之中，保持處于一定的真實的社會環(huán)境，通過自己的構(gòu)建行為參與學(xué)習(xí)過程。[3]（P2～7）醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)要更多地在實境中進(jìn)行，語境框架對于提高醫(yī)學(xué)英語交際能力非常有幫助。因此，通過醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)平臺，其意義無論是從教學(xué)效果方面，還是從專業(yè)語言應(yīng)用能力方面都較為深遠(yuǎn)。

（二）醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的板塊設(shè)計

1.教學(xué)資源板塊。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源板塊包括電子教案、視聽資源、擴(kuò)展閱讀三個部分，三者相互結(jié)合，構(gòu)成醫(yī)學(xué)英語語料庫。通過電子教案，學(xué)生可以了解教師對課本知識整體框架的引導(dǎo)，進(jìn)行有選擇性、針對性的自主學(xué)習(xí)。視聽資源具有豐富的信息內(nèi)涵，能輔助學(xué)生進(jìn)行多途徑的語言學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具體模塊可包括醫(yī)學(xué)病例觀摩與分析、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)音頻、視頻等。音頻視頻文件應(yīng)提供相應(yīng)文本參考資料，并提供下載，方便學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以逐步將醫(yī)學(xué)背景與英文表達(dá)聯(lián)系在一起。通過圖片、音頻、視頻等媒介的輔助，幫助學(xué)生較快的調(diào)動起已掌握的醫(yī)學(xué)知識儲備，掌握其英文表達(dá)，并通過英文的語言輸入，使學(xué)生鞏固并靈活擴(kuò)展原有的醫(yī)學(xué)知識儲備。擴(kuò)展閱讀則為學(xué)生提供不同文體類型的文字材料，增強(qiáng)其對第二語言的敏感性，同時收錄國際最新的醫(yī)學(xué)前沿信息，訓(xùn)練學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語基本閱讀能力。具體模塊可包括醫(yī)學(xué)詞匯記憶、醫(yī)學(xué)人文閱讀、醫(yī)學(xué)論文寫作等。醫(yī)學(xué)詞匯記憶板塊收錄基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本詞匯、漢英基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯等，詞匯的收錄應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，除按字母順序分類外，還應(yīng)兼顧以學(xué)科分類，具備查詢功能等。引導(dǎo)學(xué)生分析掌握醫(yī)學(xué)術(shù)語中常見的語素，詞根，前綴和后綴的意義，了解相關(guān)派生詞的構(gòu)詞規(guī)則，并指出其對詞義、語義的影響。醫(yī)學(xué)人文閱讀板塊將收錄醫(yī)學(xué)史、倫理學(xué)、人文關(guān)懷等相關(guān)的文學(xué)作品，提供深度閱讀材料，提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的人文素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)論文寫作板塊為學(xué)習(xí)者提供醫(yī)學(xué)論文寫作素材與輔導(dǎo)。

整個教學(xué)資源板塊應(yīng)涵蓋從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)過程的實施到教學(xué)成果檢測等相對完整的教學(xué)過程。[4]學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身實際水平選擇相應(yīng)難度的資源，針對個體相對薄弱環(huán)節(jié)可進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中或教學(xué)目標(biāo)檢測階段仍存在的問題，可通過交流互動板塊進(jìn)行人機(jī)互動或人人互動來解決。

2.在線測試板塊。在線測試訓(xùn)練板塊包括在線練習(xí)、分階段測試和期末測試平臺三個子板塊。該板塊是教學(xué)板塊的支持系統(tǒng)，其模塊設(shè)置目的在于給學(xué)生提供必要的語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與測試，是教學(xué)過程中的記錄監(jiān)督、評估反饋系統(tǒng)。[5]（P36）使學(xué)習(xí)者能夠正確地對自己進(jìn)行形成性評估，在訓(xùn)練中及時發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生在線注冊起即要開始對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督和記錄，包括建立個人數(shù)據(jù)庫檔案、學(xué)習(xí)進(jìn)程的監(jiān)督，學(xué)習(xí)策略的評估等。[6]（P191～198）

在線測試資源可分為初、中、高級，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身水平選擇適當(dāng)?shù)囊纛l、視頻、文字測試板塊，通過生動典型的情景對話增加語言輸入，有效地鍛煉并測試學(xué)習(xí)者的聽說能力。學(xué)習(xí)者也可根據(jù)教師的要求參加在線診斷測試，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生所選級別從題庫中隨機(jī)形成該級別的能力測試題目，學(xué)生完成提交后，系統(tǒng)應(yīng)給出即時反饋并做出評估。師生可根據(jù)診斷測試結(jié)果決定是否在所選級別學(xué)習(xí)，對所選級別做適當(dāng)調(diào)整。

3.互動交流板塊。互動交流板塊包括醫(yī)學(xué)論壇、問題解答、郵件管理等模塊。利用網(wǎng)絡(luò)的交互性特點，為學(xué)習(xí)者提供一個真實的語言學(xué)習(xí)和交際環(huán)境。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的交互方式既包括人機(jī)交互，又包括人人交互，即教師與學(xué)生間的交互、學(xué)生與學(xué)生間的交互。利用BBS、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)電話、郵件等搭建學(xué)生和教師之間、學(xué)生之間積極交流的平臺。真實的交流體驗和友好的交流氣氛有利于學(xué)生醫(yī)學(xué)英語語言應(yīng)用能力的提高，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義中情景和協(xié)作學(xué)習(xí)的理論。

三、醫(yī)學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺將醫(yī)學(xué)英語的視、聽、說、讀、寫融合在一起，為學(xué)習(xí)者提供一個更直觀、更生動的學(xué)習(xí)平臺，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)過程中視覺、聽覺的效果，使學(xué)生在身臨其境的氛圍中掌握各項技能，學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化。根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生可自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和測試難度，克服傳統(tǒng)課堂無法真正做到因材施教的弊端，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師與學(xué)生的角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程不再是以教師、課堂和書本為中心的傳統(tǒng)教育模式，而是以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)，教師不再是唯一的信息來源，學(xué)生可以通過不同途徑多角度、全方位地獲取信息，進(jìn)而強(qiáng)化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

真正意義的網(wǎng)絡(luò)課程，是針對某一學(xué)科，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，所開設(shè)的課程，目前的國內(nèi)多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程都在平臺軟環(huán)境的建設(shè)上下了很大功夫，聲音影像逼真，各類資源充沛，但在教學(xué)效果及網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)管理上卻是一個薄弱環(huán)節(jié)。這將是筆者未來研究的一個方向，以期真正地發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺所特有的共享、生動、交互、自主、便捷等特點。

四、結(jié)語

通過參考國內(nèi)外目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育平臺的實例，筆者嘗試著對以校園網(wǎng)為支撐的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行較為完整的設(shè)計與實踐，以適應(yīng)目前國家對大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，特別是對教學(xué)模式改革方面提出的要求。比如“新型教學(xué)模式應(yīng)以課堂教學(xué)與校園網(wǎng)上運行的英語教學(xué)軟件相結(jié)合的模式為主要發(fā)展方向”，[7]（P19～21）“教學(xué)模式改革應(yīng)使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。[8]（P12～15）

以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是一個全新的模式，需在實際教學(xué)中不斷探索總結(jié)，筆者將在實踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、改進(jìn)完善醫(yī)學(xué)英語資源庫、平臺管理系統(tǒng)及評估系統(tǒng)等。更多地對新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行探討，真正促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

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