有感于教學實踐中的 語言魅力與文化情趣

韓莉

作為一名語文教師，讓課堂煥發生命活力，讓語文課堂書聲瑯瑯，富有詩意，是我們永恒的追求。

一、搜集信息，感悟語文之趣

進入小學高年級后，學生雖已具備初步的搜集信息的能力，但他們處理信息的能力較差，往往會從電腦上、書上直接下載或摘抄。資料繁瑣，不能為課堂服務。為了給學生正確的引導，學習每篇課文以前，我也要搜集相關資料，幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，再帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。我向學生描述了孫悟空被壓在五行山下的經歷：五百年是生不如死啊，孫悟空捶打著地面，揪著亂草，無限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著黃牛，吹著竹笛，在夕陽下慢慢歸去。我和學生深情地朗讀了幾遍。學生內心對石猴充滿了憐憫之情，也就清楚了為什么說石猴的幸福是“短暫的”這個問題。通過對比，學生感受到現在石猴的生活真是快樂至極，再讀，果然效果好了很多。

二、理解詞語，感悟語文之意

強化理解語言文字的能力，就必須引導學生認識、了解作者在文章中所反映的生活。如“拮據”是一個書面詞語，學生生活中很少聽到、用到，理解掌握“拮據”也是對學生書面語言的豐富和充實。學生們有的說他家沒有米，吃了上頓沒下頓；有的說他家孩子穿著打補丁的舊衣服；這時，我讓學生們用一個詞語來形容“我”家的生活情況，他們自然而然就想到了“拮據”這個詞語。

在理解陸游的《游山西村》中的“足”字，我是這樣處理的：（采取自讀自悟理解字詞的方法，生自由匯報）

生：我讀懂了“雞豚”的意思，就是雞和豬。

師：就是雞、豬？

……

師：“客”是什么意思？

生：客人。

師：客人是誰？

生：包括陸游，把客人、把陸游留下來。

師：留下來，雞豚有什么用呀？

生：吃啊！雞豚就是雞肉、豬肉。

師：吃的僅僅是雞肉、豬肉嗎？

生：羊肉、牛肉、烤羊肉、烤牛排、燉羊肉……

師：這么多好吃的啊。用個什么詞呢？

生：豐盛，美味佳肴……

師：詩中哪個詞也表達了這個意思？

生：足

師：從這個詞你體會到了什么？

生：村民的熱情好客。

從“足”字引導中，學生們體會到了村民的熱情好客，理解了詩意。以上這兩個教學實例中，學生已經在文本、生活中走了一遭，有自己獨特的理解，“以身體之，以心驗之”，采用生活體驗和聯系上下文相結合的方法，相信學生不僅理解了“拮據”、“足”等詞語，而且將它們深深的刻在了心里。

三、朗讀理解，感悟語文之韻

我對朗讀的指導首先體現在引導學生邊讀邊思考，邊讀邊想象上。而精心的講解，巧妙的提問有助于學生理解、感受、想象，進入情境。在拿到《梅花魂》這篇課文時，我認為它離學生的生活比較遙遠，不好把握教材。我先放聲朗讀了一遍課文，發現文中常年漂泊他鄉的外祖父對祖國深深的眷戀，令我為之動容。我與文本之間產生的共鳴使我找到了教材的突破口：通過朗讀感悟，它生動的語言、真摯的情感定能打動學生的心。

初讀，我讓學生找出這組反義詞。“寒”字冷峻嚴酷，傳遞的是九死一生的回味。我搜集了鐵索橋的圖片，讓學生想想站在橋上時怎樣的感覺，首先就有“心驚膽寒”的感覺。再讀，讓學生把這種體會讀出來。然而，這只是“寒”在表面的意思，當年橋對岸是敵人瘋狂的射擊，橋下是湍急的河水，但是英勇的紅軍硬是冒著敵人的槍林彈雨闖過了大渡河，可想而知，有多少戰士中彈，墜入河中。“寒”字包含了對犧牲戰士的悼念，這樣的勝利是悲壯的。三讀，讓學生從中體會。這樣層層推進，緩解了朗讀指導的坡度，學生從詩句中感受到長征之難，感受到紅軍戰士“不怕難”。

四、讀寫結合，感悟語文之情

在文學創作中，為了追求言已盡而意無窮的“無言之美”，追求“此時無聲勝有聲”的共鳴效應，作者往往有意識地留出空白。教學中，教師可以因勢利導，努力挖掘教材中的空白，從課文內容延伸開去，尊重學生不同的情感體驗，啟發學生想象，培養學生的創新能力。《慈母情深》是一篇略讀課文，記述了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻給“我”錢買書的故事。文中有這樣一句話：我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……從中感受了母親掙錢的辛苦和塞錢的爽快，母親的形象越來越清晰，也越來越打動作者，打動讀者。我利用這句話中的省略號，補充教材中情感空白，讓學生結合課文，結合實際寫一段話，再配上深沉的大提琴樂曲，有感情地朗讀出來。這已經不是孩子們在代作者表達了，而是他們在表達對自己母親的一片心聲！

【作者單位： 準格爾旗薛家灣第一小學 內蒙古】