淺談語文教學的語言藝術

張旺平

語文教材中的課文大都是古今中外膾炙人口的優秀篇目，這些文章給人以美的享受，或使人心曠神怡，胸襟開闊，或使人情緒陡降，悲愴凄然，或使人振奮，或使人低迷。但在語文教學實際當中，以上豐富情感的表達往往難以盡善盡美，課文該出彩的地方無彩，感情應濃郁的地方暗淡，師生期望的境界總是難以出現，或達不到預期效果，使學生感覺學習索然無味，學習興趣大跌。這種情況的出現，我以為教師個性和富于特色語言的缺失是一個主要原因。因此，語文教師必須提高課堂教學的語言藝術性。

一、表情達意必須準確規范

課堂上，教師必須運用準確規范的語言傳授知識，表情達意。如“留戀”與“留念”，語詞相近，但情味不同。如：人人都有心中最值得留戀和喜歡的地方，或許是城市小巷，或許是山林大川，總會有個地方值得你去向往。如果說“留念和喜歡的地方”就不同了，因為“留戀”是非常舍不得，非常眷戀，非常想永遠留下來的意思，而“留念”是留作紀念（多用于臨別饋贈）的意思。

二、創設語境以便體會意蘊

教師要善于抓住有效時機，積極創設語境，不斷開動學生思想，啟發學生思維。如《社戲》一文中有這樣一句：“母親送出來吩咐‘要小心的時候，我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。”該句中有“點、磕、退、上”四個富有表現力的動詞，于是教師啟發學生進行體會，多數學生能夠理解并回答第一層意思：表達了“我們”去看社戲時的愉快心情。教師追問：“如果讓我們去駕船，能很快將船啟動嗎？”學生補充道：“這幾個詞還表現出少年朋友們駕船熟練敏捷的技巧。”通過精心創設語境，學生對文意有了全面理解。

三、面對差異盡量適時施教

教學對象難免存在個性差異，為此，教師要根據不同情況，運用不同的語言，因材施教。特別是對于一些特殊情況，比如那些有結巴的學生，回答問題會遇到尷尬處境，這時教師就要想辦法換一種說法，既能讓學生回答問題，又能讓他順利走出結巴的尷尬境地。比如說：“看來你對這個問題有充分的理解和準備，只是你心里想的比嘴巴說的快而已，別急，慢慢講出來。”

四、善于啟發，因勢利導

教師要善于運用富有啟發性的語言誘導、開啟學生的思維，采取各種手段調動學生的主動性和積極性，不斷發展學生的智力。比如在學習了莫泊桑的小說《項鏈》后，可以這樣小結課文：為了使主題更加突出，作者給主人公設置了“逆境——順境——逆境”這樣一個曲折的經歷。開始，主人公婚姻上的不如意表面上看使她陷入了逆境，但教育部部長的舞會邀請以及飾物的滿足，再到舞會上的風流，出人頭地，使她感到成功之門即將為她打開，但萬萬沒想到的是項鏈竟然丟失了，這使她陷入了更大的逆境。最后，小說在懸念中結束了寫作，給讀者留下了極大的想象空間。請同學們展開想象，續寫課文。通過這樣的訓練，既可以鍛煉學生的創造性思維，又可以提高學生的寫作能力。

五、以情動人，寓情于理

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人的情節，要繪聲繪色，要細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”課堂教學是師生交流互動的過程，既有知識的傳遞，也有心靈的接觸，還有情感的傳達。因此，教師要盡量運用充滿感情色彩和生動形象的語言表達課文內容。如《鄒忌諷齊王納諫》一文的第一段，鄒忌比美，三問三答，非常精彩。教師要根據不同人物的身份及不同想法進入角色，繪聲繪色地模擬并讀出人物的語氣、神態、心理，這對學生理解和分析人物性格有極大的幫助。如“君甚美，徐公何能及君也”這是妻之答，要讀出融融的愛戀之情；“徐公何能及君也”這是妾之答，要讀出怯怯的拘謹之意；“徐公不若君之美也”這是客之答，要讀出阿諛奉承之情。

六、詼諧幽默，意趣橫生

教師可根據不同的教學內容，適當地運用形象幽默的語言，營造良好的課堂教學氛圍，放松學生一直處于高度緊張的神經，消除學生心理上的壓力和情緒上的壓抑。如在講解記敘文的六要素或記敘文寫作時，教師可以引用這樣一個恰當而又常見的故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講什么故事呢？從前有座山……”這樣的講解寓教于樂，既幽默風趣，又消除了學生寫作的畏難情緒。

七、揣摩提問藝術

良好教學效果的取得，是多種教學手段、方法及教學因素綜合作用的結果。一個藝術性的提問，可以感染學生，激發思維，調動學生參與課堂的積極性和主動性，使他們在課堂學習的每一環節、每一部分里都充滿強烈的求知欲，從而取得理想的教學效果。那么，通過怎樣提問，才能將學生的學習過程變成身心愉悅的過程呢？我以為教師在提問時除了把握好學科本身規律外，特別要根據具體的教學實際，把握好衡量度，采用多種靈活的提問方式，這樣才能誘導、啟發學生，才能最大化地實現良好的教學效果。

（責任編輯 陳劍平）