“協同教學”走進課堂

駱：晏老師您好！人教版語文教材中有許多文筆清新，意境優美的課文。我一直在思考：這種課文如果沿襲傳統的字詞句的教學，學生只能停留在文字表面。根本無法調動起學生無限的想象，學生無法走進課文描寫的優美意境中去，無法真正做到心靈與文字的對話。就如，《月光曲》一課，文字美，情感美，意境美，如何讓優美的意境流淌在孩子心間？

【課堂回放】

《月光曲》是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。

教學皮鞋匠聯想這個部分，如下設計：

1.默讀課文，皮鞋匠好像看到了什么？有幾個畫面？再讓學生分別找出描寫這三個畫面的句子。接著理解“水天相接、微波粼粼、一縷一縷、雪白的浪花”這幾個詞語 ，并指導朗讀三個畫面的句子。

2.從畫面的變化你能感受到音樂的變化嗎？指導朗讀：你覺得應該怎樣讀，才能讀出音樂的變化來？

指導讀：讀這類文章時，要搞清楚哪是敘事，哪是聯想，從而很好地了解文章的思想感情。

3. 引導對比，如果把聯想部分去掉，看文章會變得怎么樣？

指導寫：作文時，不僅要把自己看到的、聽到的寫下來，有時還要把想到的寫下來。在記事中恰當地加進自己的聯想，文章就會更加充實，表達的感情就會更加豐富、深刻。

4.引導體會聯想在文章中的作用：這個傳說之所以寫得這么感人，這么富有美感，同在記敘中展開了聯想有很大的關系。

課后我一直在思索：教學皮鞋匠聯想的這段文字意境如此優美，課堂應該是靈動的，孩子們應該是和皮鞋匠一起走進這個畫面，一起欣賞月光下微波粼粼的海面，輕紗似的微云，雪白的浪花；孩子們應該沉浸在豐富的想象、優美的旋律中的，他們應該是快樂的，他們應該是陶醉的。可這節課和以往的課堂一樣，被我牽著分析詞語、理解句子、朗讀句子，課堂死氣沉沉的。這種課文該如何上，才能讓學生們真正走進文字，沉醉其間？

【專家解惑】

晏：這段文字，是教材重點，也是月光曲內容的體現，它不僅要讓學生體味作者用詞精妙，更要把他們帶進樂曲描述的如夢似幻的美妙境界里去，使他們對樂曲產生無限向往，在腦海里留下一幅幅美麗的月夜畫面。按傳統的教學是很難達到的，為達到這一效果，我認為課堂可以采用“協同教學”的形式來實現。

駱：什么是“協同教學”？

晏：所謂“協同教學”就是打破各學科間的界限，找出共通的部分，以一門學科為主線，其他學科配套進行，簡化重復內容，從而既保證教學質量又節省教學時間。本教學設計可以語文學科為主線，由音樂教師、美術教師配合，共同完成一節課。

駱：那么到底怎樣把語文、音樂、美術完美地整合在一起？

晏：應把課堂教學定位為“賞析美”。以 “走進月光曲”的教學思路組織教學。采用巧妙地整合學科教學資源，用“協同教學”的形式對課堂教學進行創新設計。我在執教這篇課文時就做了以下嘗試：

第一步：語文老師引導學生欣賞《月光曲》文字內容的美。

首先讓學生自由地小聲讀讀，從文字中來感受月夜的美。然后引導學生抓關鍵詞語的理解，透過語言文字充分想象月光曲所描寫的意境。

駱：這個片段教學讓我感受到了語文教師從文字角度讓學生通過重點詞語的理解體會月光曲的美。但，這只是對文字的感受，如何把文字與樂曲、畫面結合呢？

第二步：音樂老師引導學生欣賞《月光曲》旋律的美。

音樂老師在學生對文字產生美感后，現場彈奏《月光曲》旋律。那美妙的琴聲一下吸引了孩子們，撞擊著孩子們每一根神經，他們陶醉在樂曲中。

老師按文字內容把音樂分為三個樂章。

第一節音樂：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”。這是一個平靜的大海的月夜。此刻，貝多芬輕輕地按著琴鍵，音樂輕幽、舒緩。

第二節音樂：月亮越升越高，天空出現了“一縷縷輕紗似的微云”。隨著天氣的變化，音樂逐漸增強，曲調出現了波折。

第三節音樂：“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。”強音樂驟然響起。浪花“涌過來”，氣勢兇猛，音樂高昂激越，節奏越來越快。

此時，孩子們把音樂與文字融為一體。老師從音樂欣賞的角度把音樂的表現力與文字進行了賞析，此時的課堂煥發了生機，孩子們隨著音樂的旋律擺動、哼唱……

第三步：語文老師再次引導學生品讀文字，感受《月光曲》文字的美。

語文老師借音樂的藝術魅力，把寫月光曲內容的文字進行再一次品讀，在讀中把音樂旋律的變化與文字描述聯系起來。此時的文字包含的內容深厚了，孩子們讀書的情感發生了變化，美妙的月光曲在他們的朗讀聲中流淌。

第四步：美術老師引導學生從畫面中欣賞感受《月光曲》表現的美。

當孩子們還沉浸在文字與音樂的美的享受時，美麗的畫面又出現在眼前，孩子們又被那柔美的線條與豐富的色彩所打動。

此時，美術老師從美術的角度，結合《月光曲》的內容把美麗的畫面展現在學生眼前，然后從色彩、意境等方面對學生進行藝術熏陶。

第一幅畫面：月亮正從水天相接的地方升起，月光照耀下海波粼粼的畫面。

第二幅畫面：月亮越升越高，浪花一個連一個朝著岸邊涌過來的情境。

第三幅畫面：海上刮起了大風，卷起了巨浪的情境。

第五步：語文老師再次引導學生品讀文字，賞析《月光曲》文字的美。

文字、音樂、畫面同時出現，讓學生把它們三者融為一體有感情地朗讀課文，其效果是以前從未出現過的。

【課堂反思】

駱：為什么選《月光曲》一課開展協同教學？語文教材中哪些課文可以進行協同教學？又該怎樣來整合呢？

晏：因為《月光曲》一文的藝術元素很多，這支名曲很值得孩子欣賞，而透過音樂背后那美麗的畫面也值得孩子們觀賞。但這些元素只通過文字是達不到最佳效果的，而通過學科間的整合就能實現。其實，語文教材里還有很多的文章包含各個領域的知識，有科學常識的，有風土人情的，有地理知識的，有生物知識的，有環保常識的等等。它們需要學科間整合，需要課內與課外整合，需要實踐活動的輔助整合。

課程整合是教師必須修煉的專業能力。因為，在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，打破各學科間的界限，找出共通的部分，以一門學科為主線，其他學科配套進行，簡化重復內容，從而既保證教學質量又節省教學時間。

駱：協同教學是否沖淡了語文學科本身的特點？

晏：你提出了很多老師內心的疑惑：語文課就應姓“語”，這不是搞花架子嗎？不！《語文課程標準》強調“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”，而“協同教學”就改變了傳統的語文課堂教學模式，是一種全新的課堂。語文教師不只偏重字詞句教學，而重視了語文情感的挖掘，尤其注重了語文里包含的其他元素的挖掘，孩子們把各種與語文有關的元素有機地聯系起來了，提升了綜合素養，這才是語文的“魂”！它不僅沒有沖淡語文學科本身，更是豐富了語文課堂。至于以什么形式協同、整合，方式方法也是多樣的，這需要廣大的老師們去實踐、去探究、去開發。