呼喚“原生態”的語文課堂

王芳

近段時間，有幸觀摩了一些優質課，在欣賞這些優秀教師精湛的教學藝術和深厚的教學底蘊之余，我陷入了深思：課堂應如何摒棄那些片面追求熱鬧浮華的形式、偏離教學本真的做法，使我們的語文課堂“返璞歸真”，再現課堂“原生態”。

那么，什么樣的語文課堂才是原生態的語文課堂呢？

一、求“真”的課堂

語文課堂首先是一個求“真”的課堂。每一位教師都應關注課堂教學的真實，以“真”為貴，這樣的教學才會呈現“天然去雕飾”的清純的真美。

因此，“原生態”的語文課堂，首先應該追尋的是本真的價值。曾聽一位老師上《橋》，在理解了課文內容之后，老師啟發學生說說“你體會到老漢是一個怎樣的人”？學生紛紛發言：“我體會到這是一個大公無私的老漢”，“我體會到了這是一個自私的父親”，“我體會到了父親的殘酷”。顯然，學生對文本價值的感悟，深淺不一，正反不等。當然，這也是正常的，畢竟每個學生的語文基礎、思維品質、文化背景不一樣。但不正常的是老師對學生的上述表達統統予以肯定和褒獎，完全放棄了作為一名教師應盡的價值引領的責任。

語文課的價值問題，是課堂教學的根本問題。我們應該“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向”，做到學生的獨特體驗和文本價值的有機統一。

由此可見，“真實”要求教師對教材深入鉆研和正確解讀，使教材成為促進學生發展的學材；真實并不意味著對課堂教學的放縱，而更需要教師運用教學智慧，對課堂實施有效調控和提升。教師將靜態的教材還原為動態的教學過程，使得教學水到渠成而富有個性，這正是原生態課堂的魅力源泉。

二、求“簡”的課堂

回歸原生態的教學應保持家常課的心態。不硬給課文加碼，加重任務，拔高要求，也不應脫離學生實際，求全、求多；不應把教學環節設計得過于復雜，也不應讓課件充斥課堂，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”進來；也不要因為語文和其他方面的聯系很多，把什么都“結合”起來，結果使語文本體淡化、削弱。讓我們簡簡單單教語文吧，這種“簡單”不是教學手段、方法單一，而是將教學內容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”。

1.教學內容簡約

教師要認真研讀教材，在深入上下功夫，在淺出上做文章。準確把握教材，藝術地處理教材，科學地補充教材，善于使用教材中最具價值的地方，合理剪裁，大膽取舍，而不是面面俱到。比如一位教師在《一夜的工作》的教學中，抓住“陳設極其簡單”中的“極其”一詞，“牽一發動全身”，先讓學生想象宮殿式的房子原來有什么陳設，再想象一個國家總理的辦公室應該有什么陳設。學生在對比體驗中深切感受周總理“極其簡單”的辦公條件卻“極其不簡單”的精神。

2.教學環節簡化

有的語文課教學環節一環緊扣一環，層層深入。雖條理清晰，卻讓人感到復雜、深奧，所以應去掉那些不必要的環節，突出重點。筆者在《草船借箭》的教學中，整節課只有一個問題：“從哪些地方看出諸葛亮的神機妙算？”這個問題輻射到了整篇文章，有效地統領起對整篇文章的感悟，削減了許多瑣碎的提問，擴大了學生領悟、交流的空間。

3.教學媒體簡單

即媒體簡便方便，為教學所用，克服浪費作秀。語文課最基本的教學手段，應是讓學生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本，把握文本言語的內在精神。課上應讓學生用大量的時間去閱讀、潛心體會、感悟，著力發展學生的言語能力，進而培養學生的言語智慧，全面提高學生的語文素養，這才是實實在在的。

4.教學用語簡要

教師的引導、過渡、講解、評價的語言要力求精煉、簡潔、準確。用最簡潔的話表達最豐富的內容，避免啰嗦、雜亂，追求條理性、啟發性和藝術性，讓學生置身于優秀的文化氛圍、濃郁的語言環境中，從而受到感染和熏陶。

三、求“實”的課堂

語文學科是基礎工具性的學科，就小學教學而言，最重要的就是要強基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。

1.語言學習要扎實

語文課應注重實效，重視學生語文能力的提高。我們應該引導學生面對語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩索，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。

如特級教師林莘執教《凡卡》，著眼于細微之處，巧妙引導學生想象、朗讀、感悟，讓悲慘刺痛人心，讓美麗與快樂盡情，兩者之間形成鮮明的對比。再現《凡卡》教學過程中的一個片段：

師：“打”——似乎很平常的一個字，請一個同學讀“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？（生讀）

師：“打”前面有個字注意到了嗎？（“毒”）“毒”什么意思？（狠狠的，很兇）

師：一個毒字拖出好幾個打的方式，請找出來。

生：揪、拖、揍、戳。

師：假如你就是凡卡，頭發被狠狠地揪，使勁地揪的時候，那會是什么樣的狀況？

生：頭痛極了；身體都傾斜了，快要倒了……

師：對呀，太可怕了！請同學們想象描述。

（屏幕出示：老板揪著我的頭發，

；把我拖到院子里， ；拿皮帶揍了我一頓， ；）

師：九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！帶上情感讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學眉頭緊鎖。）

師：一個“毒”字派生出這么多詞，這么多詞圍繞一個“打”字，同樣是“毒打”，你還會想象其他不同的打的方式嗎？不出現“打”這個字。

生：他用穿皮鞋的腳使勁往我身上踢，用巴掌大的拳頭對著我的胸口捶，一巴掌甩過來，我頓時天旋地轉……

師：一起再讀讀這幾句話。（生朗讀，很多同學聲淚俱下。）

“打”，一個極其平常的動作，契訶夫用極其簡潔的語調敘述，林莘老師卻巧妙調動學生已有的生活經驗，用語言對詞語進行情景描述，把詞語的豐富內涵和暗藏的情感像火種一樣投入學生的心中。學生在一層又一層的表述中，一次又一次的朗讀中，真正讀出了詞語的內涵——那是何其的“毒”，讀出了自己的情感——那是何其的“悲慘”。

2.教學方式要樸實

樸實，不是僵硬死板，應實中求活，活中求變，變中更新，使語文教師永遠充滿生機活力。那種追求場面熱鬧，形式花哨的語文課終究不長久。我們應追求樸素、真實、有效的課堂。

曾聽一位老師執教 《小兵張嘎》，在整個教學的高潮部分，理解嘎子，教者首先引導學生整體感知人物形象，從文中找出具體表現嘎子機智、勇敢的語言描寫，通過多種形式的朗讀，如個人讀、師生引讀、對比閱讀、同伴互讀、反復讀等多種方法，理解嘎子急忙改口，迅速“通風報信”時的機智、勇敢表現得淋漓盡致。通過朗讀，讀活了人物形象。尤其值得一提的是教者指導朗讀時，還滲透了評話、評書的元素，樸實中體現出教學的創新。

這樣的教，詞語理解扎實了，句子誦讀扎實了，情感表達也淋漓盡致了。鳥在林中自會啼，這種教學毫無刀斧的痕跡，咬定教材不放松，但一切著力點都在學生身上。課罷人散，再回味，那不僅僅生動，更多的是心動。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”但“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來人文性。語文課堂姓“語”不動搖，不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和應用，對于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復地咀嚼。讓我們的語文課堂真、實、簡，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，真正返璞歸真，達到“原生態”的境界，這便是我們所追求的理想語文課堂。

作者單位：重慶市南岸區珊瑚實驗小學