對課堂展示的三點思考

趙蘭

高效課堂的核心文化之一就是展示。 展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現 、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，其效果決定課堂的有效程度。

目前課堂展示的環節中存在的一些不良現象，引起了我們的思考。

思考一：展示學習展什么

【現象】 完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中一個重要原因。

在中學學習容量較多、難度較大的情況下，展示內容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示；展“錯”比展“對”重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

1.小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出問題，側重結果展示。

2.大展示指的是班級展示，突出重點關鍵點、關注疑點易錯點，側重過程展示。重點關鍵點更多來自預設，疑點易錯點更多來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現象】聽得懂做不起的現象較普遍。展示怎么做、忽視怎么想是主要原因。

學習包括三個層次的內容，在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

1.知識性展示：“是什么”，以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

2.理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

3.思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識是否過關，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現“過程與方法”的重要觀察指標。學生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

【案例】

我們以一個中考必考點為例，這是一個一次函數和反比例函數的綜合運用問題。

已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點B、A，與反比例函數的圖像分別交于點C、D，CE⊥x軸于點E， tan∠ABO=，OB=4，OE=2.

求：直線AB的解析式。

老師請學生上臺展示怎么求解，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以選擇？哪些點不可以選擇？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個點更合適？你是怎么知道的？（優化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的優化等等。

在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問，有效提升思維能力，拓展思維空間。在展示中提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。

思考三：什么學生來展示

【現象】展示對象的精英化。

課堂展示不能只成為少數學生表現自我的平臺，而應該是所有學生共同學習的舞臺。展示既要兼顧組內個體的均衡，也要兼顧小組之間的均衡。在課堂展示中要關注學困生，需要解決三個方面的問題：

1.展示機會。提供平臺，創造機會。提供不同的機會讓不同的學生展示，讓不同的學生得到不同的發展。教師有意識給學困生創造展示機會，通過評價方法等促使同伴給學困生提供展示機會，促進學困生努力抓住展示機會。

2.展示能力。學優生選搭檔，學困生選師傅。將全班分成學優生和學困生兩部分，分別分成三個層次，自由組合，適當調整。使得小組內有對子，群學中有對學。讓學生擁有更多的自主選擇權利，激勵不同學生的愿望，捆綁評價小組的同時捆綁評價對子，提高不同學生的展示能力。

3.展示愿望。成功體驗，激勵評價。讓學困生感受到成功的喜悅，自我價值不斷得到肯定，進而形成一種發自內心的激勵力量，促使其積極參與展示。同時通過教師和同伴的真誠欣賞及時評價，進一步樹立學困生的展示信心，激發學困生的展示愿望，形成良性循環，越成功越展示，越展示越成功。

【結束語】

展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學生樂于表現之心；學生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質疑是一種碰撞，總結是一種提升。

課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用。讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院

高效課堂的核心文化之一就是展示。 展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現 、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，其效果決定課堂的有效程度。

目前課堂展示的環節中存在的一些不良現象，引起了我們的思考。

思考一：展示學習展什么

【現象】 完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中一個重要原因。

在中學學習容量較多、難度較大的情況下，展示內容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示；展“錯”比展“對”重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

1.小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出問題，側重結果展示。

2.大展示指的是班級展示，突出重點關鍵點、關注疑點易錯點，側重過程展示。重點關鍵點更多來自預設，疑點易錯點更多來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現象】聽得懂做不起的現象較普遍。展示怎么做、忽視怎么想是主要原因。

學習包括三個層次的內容，在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

1.知識性展示：“是什么”，以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

2.理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

3.思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識是否過關，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現“過程與方法”的重要觀察指標。學生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

【案例】

我們以一個中考必考點為例，這是一個一次函數和反比例函數的綜合運用問題。

已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點B、A，與反比例函數的圖像分別交于點C、D，CE⊥x軸于點E， tan∠ABO=，OB=4，OE=2.

求：直線AB的解析式。

老師請學生上臺展示怎么求解，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以選擇？哪些點不可以選擇？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個點更合適？你是怎么知道的？（優化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的優化等等。

在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問，有效提升思維能力，拓展思維空間。在展示中提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。

思考三：什么學生來展示

【現象】展示對象的精英化。

課堂展示不能只成為少數學生表現自我的平臺，而應該是所有學生共同學習的舞臺。展示既要兼顧組內個體的均衡，也要兼顧小組之間的均衡。在課堂展示中要關注學困生，需要解決三個方面的問題：

1.展示機會。提供平臺，創造機會。提供不同的機會讓不同的學生展示，讓不同的學生得到不同的發展。教師有意識給學困生創造展示機會，通過評價方法等促使同伴給學困生提供展示機會，促進學困生努力抓住展示機會。

2.展示能力。學優生選搭檔，學困生選師傅。將全班分成學優生和學困生兩部分，分別分成三個層次，自由組合，適當調整。使得小組內有對子，群學中有對學。讓學生擁有更多的自主選擇權利，激勵不同學生的愿望，捆綁評價小組的同時捆綁評價對子，提高不同學生的展示能力。

3.展示愿望。成功體驗，激勵評價。讓學困生感受到成功的喜悅，自我價值不斷得到肯定，進而形成一種發自內心的激勵力量，促使其積極參與展示。同時通過教師和同伴的真誠欣賞及時評價，進一步樹立學困生的展示信心，激發學困生的展示愿望，形成良性循環，越成功越展示，越展示越成功。

【結束語】

展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學生樂于表現之心；學生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質疑是一種碰撞，總結是一種提升。

課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用。讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院

高效課堂的核心文化之一就是展示。 展示是表述（觀點）、表達（情感）、表演、表現 、表露。它既是內容也是教育的形式，展示不但能夠鍛煉學生的各種能力，同時也是學生學習的直接動力。展示作為高效課堂的核心環節，其效果決定課堂的有效程度。

目前課堂展示的環節中存在的一些不良現象，引起了我們的思考。

思考一：展示學習展什么

【現象】 完不成學習任務，拖堂現象較嚴重。所有學習內容進行班級大展示是其中一個重要原因。

在中學學習容量較多、難度較大的情況下，展示內容必須取舍。自主探究能解決的不展示，小組互助能解決的不展示，針對個別尖子生的拓展提高不展示；展“錯”比展“對”重要，展關鍵比展全面重要；突出學習重點，關注易錯點關鍵點。具體來說，展示分為小展示和大展示。

1.小展示指的是小組展示，主要尋找共性問題、提出問題，側重結果展示。

2.大展示指的是班級展示，突出重點關鍵點、關注疑點易錯點，側重過程展示。重點關鍵點更多來自預設，疑點易錯點更多來自生成。

思考二：展示做法還是想法

【現象】聽得懂做不起的現象較普遍。展示怎么做、忽視怎么想是主要原因。

學習包括三個層次的內容，在展示過程中，同樣可以將展示內容按這三個層次進行分類，即知識性展示、理解性展示和思維性展示。

1.知識性展示：“是什么”，以陳述正確結論為主。這種展示內容的層次比較低，常可以通過閱讀、觀察而獲得。

2.理解性展示：“為什么”，以分析理解知識的過程為主。這是一種有一定思考性的展示，一要有較強的分析理解能力，二要有準確的語言表述能力。

3.思維性展示：“怎么想”，以分析理解的思維方法為主。思維的發展是促進學生認知發展的關鍵。對學生學習的有效性評價，不能只看學生的基礎知識是否過關，還應該關注學生的思維是否得到發展。對問題的思考方式、思考角度是課堂教學中體現“過程與方法”的重要觀察指標。學生從“我怎么想”的角度進行展示，會極大啟發其他學生進行思考，從而調動學生的主動性，讓課堂變得深刻而又有活力。

【案例】

我們以一個中考必考點為例，這是一個一次函數和反比例函數的綜合運用問題。

已知：如圖，在平面直角坐標系xOy中，直線AB分別與x、y軸交于點B、A，與反比例函數的圖像分別交于點C、D，CE⊥x軸于點E， tan∠ABO=，OB=4，OE=2.

求：直線AB的解析式。

老師請學生上臺展示怎么求解，學生展示了具體的做法：在Rt△AOB中利用tan∠ABO=和OB=4求出OA的長，從而得出A、B兩點的坐標，然后求出直線的解析式。此時老師提問：大家聽懂了嗎？學生回答的聲音很響亮：聽懂了！于是老師給出了一個類似問題進行鞏固訓練反饋檢測，結果卻出乎老師的預料，很大一部分學生無從下筆，不知怎么解決。

到底該如何激發學生思考，暴露學生的思維過程，讓學生學會解決問題的方法呢？我們進行了這樣的嘗試——改變老師的提問與追問。

提問：求直線的解析式要求什么，需要幾個條件？你是怎么想的（執果索因，尋找解決途徑）？

追問1：為什么選擇A、B兩點？選其他的兩個點可以嗎（發散思維，改變思考角度）？

追問2：哪些點可以選擇？哪些點不可以選擇？（有序思維，體會分類討論）

追問3：選哪兩個點更合適？你是怎么知道的？（優化思維，解決問題策略）

通過提問和追問，激活學生的思維，暴露學生的相異構想，把學生的思維引向更深的層次：規律的總結、方法的提升、策略的優化等等。

在學生思維困惑的時候指點迷津，在學生淺嘗輒止的時候適時追問，有效提升思維能力，拓展思維空間。在展示中提問有方，追問有度；關注做法，更關注想法。

思考三：什么學生來展示

【現象】展示對象的精英化。

課堂展示不能只成為少數學生表現自我的平臺，而應該是所有學生共同學習的舞臺。展示既要兼顧組內個體的均衡，也要兼顧小組之間的均衡。在課堂展示中要關注學困生，需要解決三個方面的問題：

1.展示機會。提供平臺，創造機會。提供不同的機會讓不同的學生展示，讓不同的學生得到不同的發展。教師有意識給學困生創造展示機會，通過評價方法等促使同伴給學困生提供展示機會，促進學困生努力抓住展示機會。

2.展示能力。學優生選搭檔，學困生選師傅。將全班分成學優生和學困生兩部分，分別分成三個層次，自由組合，適當調整。使得小組內有對子，群學中有對學。讓學生擁有更多的自主選擇權利，激勵不同學生的愿望，捆綁評價小組的同時捆綁評價對子，提高不同學生的展示能力。

3.展示愿望。成功體驗，激勵評價。讓學困生感受到成功的喜悅，自我價值不斷得到肯定，進而形成一種發自內心的激勵力量，促使其積極參與展示。同時通過教師和同伴的真誠欣賞及時評價，進一步樹立學困生的展示信心，激發學困生的展示愿望，形成良性循環，越成功越展示，越展示越成功。

【結束語】

展示以問題為綱領，以參與求體驗，以合作換分享，以問題定反饋。從效果上看，教師攻心——搭建展示平臺，自己退居幕后，滿足學生樂于表現之心；學生開心——展示是一種釋放，聆聽是一種美德，質疑是一種碰撞，總結是一種提升。

課堂是學生自主、自信、張揚個性、和諧發展的舞臺，學生通過“展示”把學到的知識加以鞏固，靈活運用。讓更多學生體驗學習成功的樂趣，讓更多孩子享受生命狂歡的酣暢，在展示中學習，在展示中提升，在展示中成功——這就是課堂展示的魅力所在。

作者單位：重慶市沙坪壩區教師進修學院