教師心目中“愛是什么”

唐杰+洪霞

一、愛的類型：教師敘述的愛比較單一

關于愛的類型，教師在文章中所描述的愛的類型比較集中，主要有三類：教師對學生的愛（85.7%）、學生對教師的愛（10.5%）和同事間的愛（3.8%），而“領導對下屬的愛”以及其他愛的類型都沒有提及。這一方面是與要求教師“圍繞愛心呵護童心”的主題作文有關，同時也可能反映出，校領導在愛心教育方面的示范力和參與度還有待加強。

二、愛的表現：教師更強調職業特點和師生互愛

教師對“愛的發生會有哪些行為和事情”，即愛的表現的描述，高度集中為三類表現：長善救失（50.0%）、愛崗敬業（28.8%）、知恩圖報（10.0%），其余均低于10%（見圖1）。顯然，教師更多地從職業使命（長善救失）和職業道德（愛崗敬業）的角度定義教師的愛心，而對“知恩圖報”的強調，一方面反映了教師對感恩之心的重視，另一方面教師也期望和感動于學生對教師辛勤付出的回饋。

三、愛的內涵：教師特別強調“理解”和“尊重”

關于愛的內涵，教師提到比例較高的要素有四項：理解（29.4%）、奉獻（17.6%）、尊重（16.2%）、感恩（10.3%），其余要素所占比例均低于10%（見圖2）。這表明，教師對于“愛”的理解，最為強調“理解”與“尊重”，這是教師對于“愛心”有著深刻理解的反映。

四、愛的特征：教師的描述更體現師愛的特性

對于愛的特征，教師文章中提到比例較高的有：溫暖（29.3%）、細膩（15.9%）、感人（13.4%）、寬容（8.5%）、無私（7.3%）、偉大（6.1%）。從數據對比可以看出（見圖3），教師更強調愛的溫暖、細膩、感人、寬容。另外，嚴厲、耐心、平等雖然比例低，但比總體比例高出很多，體現了教師視角與學生視角的不同。而學生反復提到的幸福、快樂、美好，教師卻沒太提及，這提示教育工作者愛的方法可以多一些輕松少一些沉重，多一些快樂少一些嚴厲，從而讓學生的情感體驗更加愉悅。

（唐杰系重慶市九龍坡區教師進修學院副院長；洪霞系重慶市九龍坡區教師進修學院教研員）

一、愛的類型：教師敘述的愛比較單一

關于愛的類型，教師在文章中所描述的愛的類型比較集中，主要有三類：教師對學生的愛（85.7%）、學生對教師的愛（10.5%）和同事間的愛（3.8%），而“領導對下屬的愛”以及其他愛的類型都沒有提及。這一方面是與要求教師“圍繞愛心呵護童心”的主題作文有關，同時也可能反映出，校領導在愛心教育方面的示范力和參與度還有待加強。

二、愛的表現：教師更強調職業特點和師生互愛

教師對“愛的發生會有哪些行為和事情”，即愛的表現的描述，高度集中為三類表現：長善救失（50.0%）、愛崗敬業（28.8%）、知恩圖報（10.0%），其余均低于10%（見圖1）。顯然，教師更多地從職業使命（長善救失）和職業道德（愛崗敬業）的角度定義教師的愛心，而對“知恩圖報”的強調，一方面反映了教師對感恩之心的重視，另一方面教師也期望和感動于學生對教師辛勤付出的回饋。

三、愛的內涵：教師特別強調“理解”和“尊重”

關于愛的內涵，教師提到比例較高的要素有四項：理解（29.4%）、奉獻（17.6%）、尊重（16.2%）、感恩（10.3%），其余要素所占比例均低于10%（見圖2）。這表明，教師對于“愛”的理解，最為強調“理解”與“尊重”，這是教師對于“愛心”有著深刻理解的反映。

四、愛的特征：教師的描述更體現師愛的特性

對于愛的特征，教師文章中提到比例較高的有：溫暖（29.3%）、細膩（15.9%）、感人（13.4%）、寬容（8.5%）、無私（7.3%）、偉大（6.1%）。從數據對比可以看出（見圖3），教師更強調愛的溫暖、細膩、感人、寬容。另外，嚴厲、耐心、平等雖然比例低，但比總體比例高出很多，體現了教師視角與學生視角的不同。而學生反復提到的幸福、快樂、美好，教師卻沒太提及，這提示教育工作者愛的方法可以多一些輕松少一些沉重，多一些快樂少一些嚴厲，從而讓學生的情感體驗更加愉悅。

（唐杰系重慶市九龍坡區教師進修學院副院長；洪霞系重慶市九龍坡區教師進修學院教研員）

一、愛的類型：教師敘述的愛比較單一

關于愛的類型，教師在文章中所描述的愛的類型比較集中，主要有三類：教師對學生的愛（85.7%）、學生對教師的愛（10.5%）和同事間的愛（3.8%），而“領導對下屬的愛”以及其他愛的類型都沒有提及。這一方面是與要求教師“圍繞愛心呵護童心”的主題作文有關，同時也可能反映出，校領導在愛心教育方面的示范力和參與度還有待加強。

二、愛的表現：教師更強調職業特點和師生互愛

教師對“愛的發生會有哪些行為和事情”，即愛的表現的描述，高度集中為三類表現：長善救失（50.0%）、愛崗敬業（28.8%）、知恩圖報（10.0%），其余均低于10%（見圖1）。顯然，教師更多地從職業使命（長善救失）和職業道德（愛崗敬業）的角度定義教師的愛心，而對“知恩圖報”的強調，一方面反映了教師對感恩之心的重視，另一方面教師也期望和感動于學生對教師辛勤付出的回饋。

三、愛的內涵：教師特別強調“理解”和“尊重”

關于愛的內涵，教師提到比例較高的要素有四項：理解（29.4%）、奉獻（17.6%）、尊重（16.2%）、感恩（10.3%），其余要素所占比例均低于10%（見圖2）。這表明，教師對于“愛”的理解，最為強調“理解”與“尊重”，這是教師對于“愛心”有著深刻理解的反映。

四、愛的特征：教師的描述更體現師愛的特性

對于愛的特征，教師文章中提到比例較高的有：溫暖（29.3%）、細膩（15.9%）、感人（13.4%）、寬容（8.5%）、無私（7.3%）、偉大（6.1%）。從數據對比可以看出（見圖3），教師更強調愛的溫暖、細膩、感人、寬容。另外，嚴厲、耐心、平等雖然比例低，但比總體比例高出很多，體現了教師視角與學生視角的不同。而學生反復提到的幸福、快樂、美好，教師卻沒太提及，這提示教育工作者愛的方法可以多一些輕松少一些沉重，多一些快樂少一些嚴厲，從而讓學生的情感體驗更加愉悅。

（唐杰系重慶市九龍坡區教師進修學院副院長；洪霞系重慶市九龍坡區教師進修學院教研員）