先行先試的“iPad教學”急需評估規范

葉雷

移動互聯網時代，iPad進課堂已不再是新鮮事物。早在2012年，上海市嘉定區實驗小學發現100多個小學一年級學生有iPad，學校開出了兩個“蘋果班”，一共90個學生。這兩個班的學生可以用iPad上課，回答問題，回家做練習。對此，部分家長很感興趣，但也有家長充滿了疑慮。對家長的疑慮，學校的措施是與家長簽《iPad使用協議書》。

我們承認，教育信息化是必然趨勢，開設“蘋果班”，運用iPad教學，未嘗不可。但是，和我們已經廣為熟悉的多媒體教學一樣，iPad只是教學的工具，而非教學的真正目的，簡單地張揚iPad的工具價值，讓工具成為課堂的主導，學習效果未必如廣告詞所說的“學習so easy”“媽媽再也不用擔心我的學習”一樣神奇。

將iPad等新型信息工具運用于教學，我國并非先行者，包括美國、韓國、日本、馬來西亞、新加坡、泰國等在內，至少50個國家和地區已經或正在計劃推廣電子課本。但這種推廣并非一帆風順，家長們憂慮：是否會有影響孩子的視力？會不會影響孩子的注意力？會不會扼殺孩子的創造力？會不會帶來攀比效應？會不會加大家庭負擔？

不僅家長們擔憂，學生們也并非都欣然接受。比利時圣約瑟商學院宣布，從2012年9月3日新學期第一天開始，全校強行推廣iPad教學，不再使用紙制教材和作業本。學生強烈反對無果后，部分學生不得不選擇以轉學的方式進行抗議。前不久，有報道說，大學入學的一些新生動輒要求購買“蘋果三件套”，一些家長直呼“傷不起”，我們的反思，不應僅僅在學生的虛榮、攀比心理上，還應該思考這種要求背后的發展焦慮。

網站針對嘉定區實驗小學開設“蘋果班”的調查則顯示，64.7%的人表示“讓不買iPad的學生情何以堪”，11.76%的受訪者則認為這批學生像“小白鼠”。也就是說，即使iPad教學是更好的教學形式，我們也需要評估何種形式的推廣，才會盡量避免負面的社會效果。

過去，多媒體教學的投入，主要是政府的公共財政。為了避免孩子的攀比心理，為了減少貧富差距造成孩子接受教育起點的不公平，國外采取的多是公共投入的辦法。美國紐約為了試點iPad教學，是政府出資130萬美元購買了2000臺iPad。2011年5月泰國大選，英拉·西那瓦的承諾是全國所有小學生將一人一臺平板電腦，2012年6月7日，英拉已把第一批平板電腦贈給了一群小學生。

話還是要回到大家已經熟悉和已經接受了的多媒體教學上面。實踐證明，多媒體教學確實能夠給教學帶來便利和優越，比如可以變抽象為具體，變無聲為有聲，變靜態為動態，從而加深學生的理解，引導學生深層次地探索和把握教學內容。然而，其負面影響也很快凸顯，比如容易忽視師生的情感交流，不利于學生觀察力、思維力、想象力、表達能力、推理能力、計算能力等的培養和發展。解決的辦法，就是專家學者對多媒體教學進行全面評估，并制定《多媒體教學規范》《多媒體輔助教學標準》，盡量將負面效應降到最低。

我們注意到，美國目前并不支持小學采用iPad教學，進行試點的多是高校，也有少數中學。在試點的同時，美國的輿論一直在呼吁：教學的中心始終是教師和學生，最有效的溝通是教師與學生的“人——人對話”，任何教學工具的采用，都不能讓教師躲入工具的背后，都不能異化成人與機器的對話。

iPad教學已經不是設想，而是現實的運動了。iPad教學的積極作用究竟如何，負面效應又有哪些，在什么年齡可以適用、什么年齡不能適用，在使用的過程中可以使用到什么程度，傳統教學中哪些是必須堅持的……公眾需要了解，教師更需要掌握。對此，教育主管部門應該主動開展基礎性評估，盡快出臺相應的規范和指導性意見。