啟慧課堂的校本化系統建設

李竹+譚磊

課堂是新一輪課程改革的主陣地，但是課堂不是孤立的場域，課堂教學改革應當是一個系統工程。大渡口實驗小學不斷豐富完善學校的啟慧文化體系，以系統的思想來推進啟慧課堂的建設。

2003～2011年，大渡口區實驗小學致力于校園文化的建設，以“啟迪智慧、化育生命”辦學理念作為學校啟慧文化的核心，鑄造啟慧教育特色。2011年開始，學校開始建設啟慧課堂，以統籌的視野、層級遞進的構建、各要素的整合，引領學校實現辦學理念的落地生根，辦學特色的鮮明彰顯，辦學質量的有效提高。

統籌視野：啟慧課堂是學校走文化興校、內涵強校、特色顯校之路的突破口，是學校謀篇布局啟慧教育的重要支點。

文化不是一個思想的點，而是思想的體系。大渡口區實驗小學啟慧文化體系包括三個層面的內容：內圈層是“一訓四化”，即校訓、價值文化、教師文化、學生文化和環境文化；中圈層是“三目標四戰略”，“三目標”指的是學校發展目標、教師發展目標和學生發展目標，“四戰略”指的是“解放心智、統整要素、啟迪智慧、形成文化”；外圈層是“七大路徑”，即學校管理變革、啟慧課程建設、智慧型教師培養、學生道德智慧培育、啟慧教學實施、校園環境建設、國際國內合作。

啟慧課堂建設既呼應啟慧文化體系“一訓四化”，也是“三目標四戰略”的主要載體，還與“七大路徑”密切相連，是推進學校文化育人、內涵發展的提質之路的重要支點。

啟慧課堂的建設旨在對學生進行智慧啟蒙教育。它有三個基本涵義：第一，教學的根本任務是“開啟多彩智能、奠基智慧人生”，也就是把啟迪學生智慧作為教學的根本追求。第二，教學的主要方式是“啟發式”，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，獲取人生智慧。第三，教學的主要內容是對學生進行智慧啟迪，就是通過知識、能力、情感、意志、態度、價值觀等的教育，讓學生在追求智慧這條大道上邁開腳步。

層級遞進：既有理念建構，又有模式研究；既提煉出一般教學范式，同時也探索學科教學范式，讓啟慧課堂既上承學校理念，也下接教師日常的課堂教學。

1.課題研究引路，提煉啟慧課堂基本范式

啟慧課堂的核心理念是“啟發學習、啟蒙智慧、啟導人生”。其中，“啟發學習”是教學的手段，“啟蒙智慧”是教學的內核，“啟導人生”是教學的目標。

啟慧課堂建設凝聚著學校辦學文化。為了讓辦學文化進一步外顯進入操作實踐空間，我們在對啟慧課堂進行理論建構的同時，也積極開展研究。2011年9月，學校申報市級課題“啟慧課程教學的基本范式研究”，歷經3年提煉出如下基本范式：

2.研制學校各學科啟慧課堂范式，強化教師執行力

學校為了推進不同學科教師對于基本范式的深入理解，強化教師的執行力，帶領全體教師探索建設具體到學科的啟慧課堂的方法與策略。

例如：“語文閱讀教學精讀類”課堂基本范式

其中“四層次”教學實施基本操作流程如下表：

為了進一步強化指導性與操作性，目前學校以語文、數學學科為突破口，形成了《語文、數學啟慧課堂教學實施指南》：從語、數啟慧課堂教學的總體要求、目標任務、課堂范式、教法選擇、類型舉例等方面總結提煉了啟慧課堂的實施要點，里面既有教學理論的指導，也有實踐操作的課例與片斷。

從基本范式到學科范式，從理念建構到操作實踐，啟慧課堂建設從學校辦學理念中走出來，走進了教師的真實課堂中。

要素整合：課堂上的改革需要課堂外的合力助推，啟慧課堂的發展要協同課程體系規劃、教學實施、教師培養等多要素共同前進。

1.課程體系規劃，建構啟慧課堂的骨架

學校形成了具有啟慧特色的國家、地方、校本三級課程體系，支撐啟慧課堂建設。

2.教學實施深化，優化啟慧課堂的實施

學校積極開展啟慧課堂教學研究。倡導每一位教師研究自己的課堂，以豐富案例優化啟慧課堂的實施。

教師啟慧課堂教學的案例以“一句話觀點+教學片段+評析”的方式呈現，要求教師既注重自己教學片段的收集，還要對自己或別人的精彩教學片段進行提煉與點評。現將學校一位青年數學教師的一個教學案例呈現如下：

教學觀點：強化數位對認識更大的數的核心作用，幫助學生形成整體認知結構。

教學片段：小學數學（人教版）第四冊《千以內數的認識》

執教者：鄭瑩

在“千以內數的認識”一課中，先讓學生一個一個地數，10個一是一十；一百一百地數，10個一百是一千；課件左邊出示3個百，右邊出示4個百，問學生加起來是幾個百，然后在此基礎上再加1個百，再加1個百，從而引導學生理解10個一百是一千，計數單位“千”所占的位置叫作千位。這樣學生就體會到了構建新的數位“千位”的必要性和重要性。

教學評析：在學生初步建立起數位概念的基礎上，在認識新的數時要突出數位在計數中的重要，有效地利用學生已經掌握的知識推動新知識的學習，同時讓學生在學習過程中進一步體會數位這個概念在構建數概念中的核心作用，深化學生對數位的理解，提高學生對數概念的掌握水平。

3.教師培養創新，夯實啟慧課堂的根基

學校積極應對信息時代教育的發展需求，在小課題研究中引入“微視頻進入啟慧課堂”。2014年2月開展了專題培訓，主要解決了啟慧課堂理念學習與微視頻制作技術培訓兩個問題；3月進行了語數學科微視頻運用示范課觀摩活動，隨后以學科組為單位開展了“微視頻進入啟慧課堂”教學競賽活動；4月，學校全體教師提交了自己制作的教學微視頻。“微視頻進入啟慧課堂”的研究，讓教師們深刻認識到信息時代的今天，學生學習方式的變革迫在眉睫，教師自我能力的提升刻不容緩。

未來的啟慧課堂建設，我們將從兩方面進行努力：一是在“啟迪智慧”的“啟”字上開展深入的行動研究；二是進行“抑制學生智慧生長的教學行為”的反向研究。

教育是一項創造性的活動，課改是一場靜悄悄的變革。學校將一如既往地堅守“啟迪智慧、化育生命”的辦學理念，踐行啟慧文化，建設啟慧課堂，追求卓越發展，讓教師的教學充滿智慧，讓學生的學習充滿快樂。

課堂是新一輪課程改革的主陣地，但是課堂不是孤立的場域，課堂教學改革應當是一個系統工程。大渡口實驗小學不斷豐富完善學校的啟慧文化體系，以系統的思想來推進啟慧課堂的建設。

2003～2011年，大渡口區實驗小學致力于校園文化的建設，以“啟迪智慧、化育生命”辦學理念作為學校啟慧文化的核心，鑄造啟慧教育特色。2011年開始，學校開始建設啟慧課堂，以統籌的視野、層級遞進的構建、各要素的整合，引領學校實現辦學理念的落地生根，辦學特色的鮮明彰顯，辦學質量的有效提高。

統籌視野：啟慧課堂是學校走文化興校、內涵強校、特色顯校之路的突破口，是學校謀篇布局啟慧教育的重要支點。

文化不是一個思想的點，而是思想的體系。大渡口區實驗小學啟慧文化體系包括三個層面的內容：內圈層是“一訓四化”，即校訓、價值文化、教師文化、學生文化和環境文化；中圈層是“三目標四戰略”，“三目標”指的是學校發展目標、教師發展目標和學生發展目標，“四戰略”指的是“解放心智、統整要素、啟迪智慧、形成文化”；外圈層是“七大路徑”，即學校管理變革、啟慧課程建設、智慧型教師培養、學生道德智慧培育、啟慧教學實施、校園環境建設、國際國內合作。

啟慧課堂建設既呼應啟慧文化體系“一訓四化”，也是“三目標四戰略”的主要載體，還與“七大路徑”密切相連，是推進學校文化育人、內涵發展的提質之路的重要支點。

啟慧課堂的建設旨在對學生進行智慧啟蒙教育。它有三個基本涵義：第一，教學的根本任務是“開啟多彩智能、奠基智慧人生”，也就是把啟迪學生智慧作為教學的根本追求。第二，教學的主要方式是“啟發式”，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，獲取人生智慧。第三，教學的主要內容是對學生進行智慧啟迪，就是通過知識、能力、情感、意志、態度、價值觀等的教育，讓學生在追求智慧這條大道上邁開腳步。

層級遞進：既有理念建構，又有模式研究；既提煉出一般教學范式，同時也探索學科教學范式，讓啟慧課堂既上承學校理念，也下接教師日常的課堂教學。

1.課題研究引路，提煉啟慧課堂基本范式

啟慧課堂的核心理念是“啟發學習、啟蒙智慧、啟導人生”。其中，“啟發學習”是教學的手段，“啟蒙智慧”是教學的內核，“啟導人生”是教學的目標。

啟慧課堂建設凝聚著學校辦學文化。為了讓辦學文化進一步外顯進入操作實踐空間，我們在對啟慧課堂進行理論建構的同時，也積極開展研究。2011年9月，學校申報市級課題“啟慧課程教學的基本范式研究”，歷經3年提煉出如下基本范式：

2.研制學校各學科啟慧課堂范式，強化教師執行力

學校為了推進不同學科教師對于基本范式的深入理解，強化教師的執行力，帶領全體教師探索建設具體到學科的啟慧課堂的方法與策略。

例如：“語文閱讀教學精讀類”課堂基本范式

其中“四層次”教學實施基本操作流程如下表：

為了進一步強化指導性與操作性，目前學校以語文、數學學科為突破口，形成了《語文、數學啟慧課堂教學實施指南》：從語、數啟慧課堂教學的總體要求、目標任務、課堂范式、教法選擇、類型舉例等方面總結提煉了啟慧課堂的實施要點，里面既有教學理論的指導，也有實踐操作的課例與片斷。

從基本范式到學科范式，從理念建構到操作實踐，啟慧課堂建設從學校辦學理念中走出來，走進了教師的真實課堂中。

要素整合：課堂上的改革需要課堂外的合力助推，啟慧課堂的發展要協同課程體系規劃、教學實施、教師培養等多要素共同前進。

1.課程體系規劃，建構啟慧課堂的骨架

學校形成了具有啟慧特色的國家、地方、校本三級課程體系，支撐啟慧課堂建設。

2.教學實施深化，優化啟慧課堂的實施

學校積極開展啟慧課堂教學研究。倡導每一位教師研究自己的課堂，以豐富案例優化啟慧課堂的實施。

教師啟慧課堂教學的案例以“一句話觀點+教學片段+評析”的方式呈現，要求教師既注重自己教學片段的收集，還要對自己或別人的精彩教學片段進行提煉與點評。現將學校一位青年數學教師的一個教學案例呈現如下：

教學觀點：強化數位對認識更大的數的核心作用，幫助學生形成整體認知結構。

教學片段：小學數學（人教版）第四冊《千以內數的認識》

執教者：鄭瑩

在“千以內數的認識”一課中，先讓學生一個一個地數，10個一是一十；一百一百地數，10個一百是一千；課件左邊出示3個百，右邊出示4個百，問學生加起來是幾個百，然后在此基礎上再加1個百，再加1個百，從而引導學生理解10個一百是一千，計數單位“千”所占的位置叫作千位。這樣學生就體會到了構建新的數位“千位”的必要性和重要性。

教學評析：在學生初步建立起數位概念的基礎上，在認識新的數時要突出數位在計數中的重要，有效地利用學生已經掌握的知識推動新知識的學習，同時讓學生在學習過程中進一步體會數位這個概念在構建數概念中的核心作用，深化學生對數位的理解，提高學生對數概念的掌握水平。

3.教師培養創新，夯實啟慧課堂的根基

學校積極應對信息時代教育的發展需求，在小課題研究中引入“微視頻進入啟慧課堂”。2014年2月開展了專題培訓，主要解決了啟慧課堂理念學習與微視頻制作技術培訓兩個問題；3月進行了語數學科微視頻運用示范課觀摩活動，隨后以學科組為單位開展了“微視頻進入啟慧課堂”教學競賽活動；4月，學校全體教師提交了自己制作的教學微視頻。“微視頻進入啟慧課堂”的研究，讓教師們深刻認識到信息時代的今天，學生學習方式的變革迫在眉睫，教師自我能力的提升刻不容緩。

未來的啟慧課堂建設，我們將從兩方面進行努力：一是在“啟迪智慧”的“啟”字上開展深入的行動研究；二是進行“抑制學生智慧生長的教學行為”的反向研究。

教育是一項創造性的活動，課改是一場靜悄悄的變革。學校將一如既往地堅守“啟迪智慧、化育生命”的辦學理念，踐行啟慧文化，建設啟慧課堂，追求卓越發展，讓教師的教學充滿智慧，讓學生的學習充滿快樂。

課堂是新一輪課程改革的主陣地，但是課堂不是孤立的場域，課堂教學改革應當是一個系統工程。大渡口實驗小學不斷豐富完善學校的啟慧文化體系，以系統的思想來推進啟慧課堂的建設。

2003～2011年，大渡口區實驗小學致力于校園文化的建設，以“啟迪智慧、化育生命”辦學理念作為學校啟慧文化的核心，鑄造啟慧教育特色。2011年開始，學校開始建設啟慧課堂，以統籌的視野、層級遞進的構建、各要素的整合，引領學校實現辦學理念的落地生根，辦學特色的鮮明彰顯，辦學質量的有效提高。

統籌視野：啟慧課堂是學校走文化興校、內涵強校、特色顯校之路的突破口，是學校謀篇布局啟慧教育的重要支點。

文化不是一個思想的點，而是思想的體系。大渡口區實驗小學啟慧文化體系包括三個層面的內容：內圈層是“一訓四化”，即校訓、價值文化、教師文化、學生文化和環境文化；中圈層是“三目標四戰略”，“三目標”指的是學校發展目標、教師發展目標和學生發展目標，“四戰略”指的是“解放心智、統整要素、啟迪智慧、形成文化”；外圈層是“七大路徑”，即學校管理變革、啟慧課程建設、智慧型教師培養、學生道德智慧培育、啟慧教學實施、校園環境建設、國際國內合作。

啟慧課堂建設既呼應啟慧文化體系“一訓四化”，也是“三目標四戰略”的主要載體，還與“七大路徑”密切相連，是推進學校文化育人、內涵發展的提質之路的重要支點。

啟慧課堂的建設旨在對學生進行智慧啟蒙教育。它有三個基本涵義：第一，教學的根本任務是“開啟多彩智能、奠基智慧人生”，也就是把啟迪學生智慧作為教學的根本追求。第二，教學的主要方式是“啟發式”，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習，獲取人生智慧。第三，教學的主要內容是對學生進行智慧啟迪，就是通過知識、能力、情感、意志、態度、價值觀等的教育，讓學生在追求智慧這條大道上邁開腳步。

層級遞進：既有理念建構，又有模式研究；既提煉出一般教學范式，同時也探索學科教學范式，讓啟慧課堂既上承學校理念，也下接教師日常的課堂教學。

1.課題研究引路，提煉啟慧課堂基本范式

啟慧課堂的核心理念是“啟發學習、啟蒙智慧、啟導人生”。其中，“啟發學習”是教學的手段，“啟蒙智慧”是教學的內核，“啟導人生”是教學的目標。

啟慧課堂建設凝聚著學校辦學文化。為了讓辦學文化進一步外顯進入操作實踐空間，我們在對啟慧課堂進行理論建構的同時，也積極開展研究。2011年9月，學校申報市級課題“啟慧課程教學的基本范式研究”，歷經3年提煉出如下基本范式：

2.研制學校各學科啟慧課堂范式，強化教師執行力

學校為了推進不同學科教師對于基本范式的深入理解，強化教師的執行力，帶領全體教師探索建設具體到學科的啟慧課堂的方法與策略。

例如：“語文閱讀教學精讀類”課堂基本范式

其中“四層次”教學實施基本操作流程如下表：

為了進一步強化指導性與操作性，目前學校以語文、數學學科為突破口，形成了《語文、數學啟慧課堂教學實施指南》：從語、數啟慧課堂教學的總體要求、目標任務、課堂范式、教法選擇、類型舉例等方面總結提煉了啟慧課堂的實施要點，里面既有教學理論的指導，也有實踐操作的課例與片斷。

從基本范式到學科范式，從理念建構到操作實踐，啟慧課堂建設從學校辦學理念中走出來，走進了教師的真實課堂中。

要素整合：課堂上的改革需要課堂外的合力助推，啟慧課堂的發展要協同課程體系規劃、教學實施、教師培養等多要素共同前進。

1.課程體系規劃，建構啟慧課堂的骨架

學校形成了具有啟慧特色的國家、地方、校本三級課程體系，支撐啟慧課堂建設。

2.教學實施深化，優化啟慧課堂的實施

學校積極開展啟慧課堂教學研究。倡導每一位教師研究自己的課堂，以豐富案例優化啟慧課堂的實施。

教師啟慧課堂教學的案例以“一句話觀點+教學片段+評析”的方式呈現，要求教師既注重自己教學片段的收集，還要對自己或別人的精彩教學片段進行提煉與點評。現將學校一位青年數學教師的一個教學案例呈現如下：

教學觀點：強化數位對認識更大的數的核心作用，幫助學生形成整體認知結構。

教學片段：小學數學（人教版）第四冊《千以內數的認識》

執教者：鄭瑩

在“千以內數的認識”一課中，先讓學生一個一個地數，10個一是一十；一百一百地數，10個一百是一千；課件左邊出示3個百，右邊出示4個百，問學生加起來是幾個百，然后在此基礎上再加1個百，再加1個百，從而引導學生理解10個一百是一千，計數單位“千”所占的位置叫作千位。這樣學生就體會到了構建新的數位“千位”的必要性和重要性。

教學評析：在學生初步建立起數位概念的基礎上，在認識新的數時要突出數位在計數中的重要，有效地利用學生已經掌握的知識推動新知識的學習，同時讓學生在學習過程中進一步體會數位這個概念在構建數概念中的核心作用，深化學生對數位的理解，提高學生對數概念的掌握水平。

3.教師培養創新，夯實啟慧課堂的根基

學校積極應對信息時代教育的發展需求，在小課題研究中引入“微視頻進入啟慧課堂”。2014年2月開展了專題培訓，主要解決了啟慧課堂理念學習與微視頻制作技術培訓兩個問題；3月進行了語數學科微視頻運用示范課觀摩活動，隨后以學科組為單位開展了“微視頻進入啟慧課堂”教學競賽活動；4月，學校全體教師提交了自己制作的教學微視頻。“微視頻進入啟慧課堂”的研究，讓教師們深刻認識到信息時代的今天，學生學習方式的變革迫在眉睫，教師自我能力的提升刻不容緩。

未來的啟慧課堂建設，我們將從兩方面進行努力：一是在“啟迪智慧”的“啟”字上開展深入的行動研究；二是進行“抑制學生智慧生長的教學行為”的反向研究。

教育是一項創造性的活動，課改是一場靜悄悄的變革。學校將一如既往地堅守“啟迪智慧、化育生命”的辦學理念，踐行啟慧文化，建設啟慧課堂，追求卓越發展，讓教師的教學充滿智慧，讓學生的學習充滿快樂。