大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語音能力缺失的弊端分析

鄭穎

【摘要】語言是人類社會最重要的交際工具，交流才是語言學(xué)習(xí)的根本宗旨。近年來人們對英語聽說能力重視程度的不斷提高，旨在提高大學(xué)生英語聽說能力，真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能夠用英語進(jìn)行有效地交際。本文通過對語音能力的重要性、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語音能力的現(xiàn)狀分析以及語音能力缺失的弊端分析，以期引起大學(xué)英語教師和英語學(xué)習(xí)者對語音的重視，幫助學(xué)習(xí)者提高聽說能力。

【關(guān)鍵詞】語言 語音能力 弊端分析

一、 語音能力及其重要性

1.英國社會人類學(xué)家馬林諾夫斯基認(rèn)為“語言最重要的功能不在于表達(dá)思想，也不在于復(fù)現(xiàn)大腦的活動，而是幫助人們進(jìn)行有效的社會活動。”

2.近年來隨著大學(xué)英語四、六級考試改革的不斷深入，大學(xué)生的英語聽說能力也越來越受到社會的關(guān)注，成為考查的重點(diǎn)內(nèi)容。根據(jù)教育部高等教育司于2004年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)基本要求，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際……” 由此可見，聽說能力在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。語音是語言的自然物質(zhì)材料，是語言存在和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于文字而存在，因此，語音是語言不可分割的組成部分，學(xué)習(xí)、使用和研究語言都離不開語音。

3.語音能力的高低直接影響了大學(xué)生的英語水平，尤其是聽說水平。

二、 大學(xué)生語音能力的現(xiàn)狀

1.音標(biāo)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)準(zhǔn)確。受應(yīng)試教育的影響，英語聽力教學(xué)一直未能受到初、高中英語教師的重視。音標(biāo)的學(xué)習(xí)一直是零散的、不系統(tǒng)的。所以，到了大學(xué)以后，很多同學(xué)甚至不認(rèn)識音標(biāo)，不能正確的發(fā)音。在區(qū)分某些單元音和單元音、單元音和雙元音、長音和短音，甚至某些輔音時經(jīng)常發(fā)生錯誤。例如：mat和met， grace 和grease， mere和 mare，vain 和 wane，ship 和 sheep，breathe 和 breeze等等。同時對于字母組合以及每個字母在單詞中常見的發(fā)音方式了解不多。

2.單詞重音后置。漢語通過語調(diào)區(qū)分每一個音節(jié)所具有的的語義，因此，由于受到母語負(fù)遷移的影響，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英文的時候會忽視英文單詞中的輕音和重讀音節(jié)，經(jīng)常會出現(xiàn)重音后置和混淆單詞輕重音節(jié)的情況。例如：fabricate， energize等詞重音應(yīng)在第一音節(jié)，可學(xué)生們經(jīng)常將重音置于第三音節(jié)。還有一些有兩個讀音的單詞，每一個讀音代表一個新詞，如record一詞，如若重音在第一音節(jié)，意為名詞“記錄”，重音在第二音節(jié)，意為動詞“記錄”；perfect一詞，如若重音在第一音節(jié)，意為形容詞“完美的”，重音在第二音節(jié)意為動詞“使完美，使熟練”。正所謂失之毫厘，謬以千里。

3.對連讀認(rèn)識不足。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)者中存在著這樣一種奇怪的現(xiàn)象。一個簡單的句子，一篇簡單的文章，其中沒有生詞，學(xué)生們卻聽得一頭霧水，摸不著頭腦。假如把這樣一個簡單的句子或文章寫下來，他們沒有任何理解困難。究其原因，就是學(xué)習(xí)者對連讀認(rèn)識不足。他們大腦中儲存的是一個個孤立的單詞，當(dāng)將所有的單詞連起來組成句子或文章變成聽力材料時，他們就失去了語音解碼和建構(gòu)意義的能力。

三、 弊端分析

1.學(xué)習(xí)效率低。目前在大學(xué)英語教學(xué)界，由于受各種條件制約，大學(xué)英語教學(xué)依然以背景知識介紹，單詞和短語講解以及課文講解為主要內(nèi)容。聽力課學(xué)時少，大部分教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，有的甚至省掉了提問和讓學(xué)生交流的時間，課后更是缺少語言環(huán)境。這樣往往就會導(dǎo)致學(xué)生們忽視對語音的學(xué)習(xí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，很少有學(xué)生重視語音，利用語音知識來背單詞。因此他們花大量時間記憶單詞卻收效甚微，而且大部分單詞都是被動詞匯(passive words)，無法做到活學(xué)活用，更不用說把記住的詞匯用于聽說練習(xí)中。每一種語言都是由語音、詞匯和語法三大要素緊密聯(lián)系構(gòu)成的不可分割的有機(jī)整體。由于大學(xué)生的語音能力相對很低，這必然會大大影響到其對于英語詞匯的學(xué)習(xí)。詞匯量不足，尤其積極詞匯不足，則必然會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

2.交流困難。語言之所以具有交際的功能，語音是一個重要的方面。與言語以外的其他聲音不同，語音是聲音和意義的結(jié)合體。聽力理解的過程是將語音刺激轉(zhuǎn)化為意義構(gòu)建的過程。在這個過程中，說話者應(yīng)該通過正確的發(fā)音將信息傳達(dá)出去，這樣聽者接收到正確的語音刺激，迅速檢索其心理詞匯，形成語音解碼，從而才能完成意義構(gòu)建的過程。試想一下，如果說話人無法傳遞出正確的語音編碼，聽者又如何能完成語音解碼，實(shí)現(xiàn)意義的構(gòu)建呢？反之亦然。因此，發(fā)音正確與否是交際過程中的敏感因素。如果在交際的過程中發(fā)音不準(zhǔn)確，必然會增大語音解碼過程中的難度，理解的準(zhǔn)確度就會大打折扣，甚至?xí)恢?，為聽力理解造成障礙。語音能力缺失，發(fā)音不準(zhǔn)確，不清晰，也會使學(xué)習(xí)者喪失自信心，無法完成語言交流的過程，無法實(shí)現(xiàn)語言交際的目的，以致形成惡性循環(huán)，造成啞巴英語的情況。在眾多的英語學(xué)習(xí)者中就存在著很多讀寫能力很好的學(xué)生聽說能力卻很弱。

總之，在教學(xué)中積極探索實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，使其在未來能夠用英語進(jìn)行有效的交際。正如王初明所說，“開好頭有兩個切入點(diǎn)，首先要學(xué)好發(fā)音，打造良好的外語學(xué)習(xí)自我形象，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，然后是重視語境知識的學(xué)習(xí)?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].外語教學(xué)與研究出版社,2004.

*本論文為沈陽化工大學(xué)教學(xué)研究基金項(xiàng)目的階段性研究成果。