建構主義之主動建構思想

蘭晶

【摘要】本文受建構主義理論的啟發，從建構主義理論出發，探討學生在英語學習中積極主動地進行自我建構的理論基礎、主要特征及其實施的必要性。

【關鍵詞】建構主義理論主動建構理論基礎特征

一、主動建構思想的理論基礎——建構主義

主動建構思想的理論基礎來源于建構主義。建構主義是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。它經過長期的理論探索和教學實踐，逐步形成了獨具特色的學習理論體系。建構主義認為，知識是由人類建構起來的，而非是獨立于人類而存在的。知識只有通過實際情境中的應用活動才能夠被人真正地理解，學習應該與情境化的社會實踐活動結合起來。對于事物的理解不是單一地由事物本身決定，而是人類以原來的知識經驗為基礎來建構起自己對于現實世界的理解與解釋。每個人對于原來的經驗的理解不同，這就造就了對同一種事物產生不同的理解。理解由學習者基于自己的經驗背景來建構，它取決于特定情境下的學習歷程。另外，建構主義強調，學生并不是空著腦袋走進教室，而是在平時的日常生活、學習中已經形成了豐富的經驗，因此教育者不能忽視學習者的這些經驗，而是應該將這些經驗作為新知識生長的立足點，引導學生在原來的知識經驗的基礎上發展新的知識經驗。因此教育者要為學生創設理想的學習情境，在學習過程中，與其他學習成員積極地溝通交流，共同分享學習資源，通過合作激發學生的發散性思維，促進學生自身積極主動的意義建構。總而言之，學習是一種學生積極主動的意義建構的過程，而這個知識建構的過程往往需要通過與其他學習者的社會互動來完成。

二、主動建構的特征

1.學生主動建構的特征。

(1)自主性。學生主動建構的自主性是相對與他主學習的“他主”特征而提出的。建構主義強調學生是學習的中心，教師是學生學習的引導者，協助者。學習是學生在老師的引導幫助下，積極主動地建構自己知識的過程。課堂教學不應該由老師的“教”來主宰，而是應以學生的“學”為主。學生主動建構的自主性表現為學生具有獨立的主體意識，擁有明確的學習目標和自覺主動的學習態度，能夠對學習活動進行自我調節，自我監控，自我評價。學習者根據自己的學習習慣，結合原有的認知系統，對新學的知識進行消化，吸收與建構，從而達到對新知識的真正掌握，而非簡單的死記硬背。

(2)能動性。“能動性，特指人不同于動物的能力特征。在這個意義上，人把自己同自然區分開來，也把自己同自己的活動區分開來，還把自己同他人區分開來，一句話，人把他同自己的關系、同他人的關系、同自然的關系變成主客體的關系。在主要由人構成的所有主客體關系中，人的能動性標志著對客體的認識、選擇和改造。” (王坤慶，1997)也就是說，學習是作為主體的學習者對于作為客體的學習對象的能動的認識，選擇與改造。這是相對于傳統教育理念中學生被動學習而言的。建構主義提倡將學生作為學習活動的主體，學生由“要我學”轉化為“我要學”，由被動地接受知識轉化為積極主動地建構知識，反對“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式。

(3)開放性。建構主義的知識觀強調知識的動態性與情境性。知識是從學生原有的經驗出發，建構新的經驗。不同的學習者在學習同一內容時，由于原來的認知結構的不同會使得他們對于同一事物產生各不相同的看法，這是應該被理解和包容的。無論是教師還是學生，對于個體在認知上或理解上的差異，都要秉持一種兼容并包的開放態度。這有利于突破傳統教學“整齊劃一”的局面，使教學活動更加體現學生的主體作用，真正樹立因材施教的教育理念，實現靈活多樣的教學評價機制。

(4)相對性。建構主義認為大多數的學生是具備主動建構知識的能力的。只是有些學生主動性高些，有些學生的主動性低些，有些老師樂于在這一方面主動建構，有些學生更傾向于那一方面主動建構，簡而言之，從這個角度來說，主動建構還是一個程度與方向的問題。教育者要清楚地認識到這個點，并充分利用這一點，從培養學生的學習興趣入手，點燃學生的學習欲望，為學生的主動建構保持源源不斷的動力。

三 結論

1.學生的主動建構有利于學生個體的發展。學生的主動建構突出了學習者的主體地位，學習者可以根據自身的情況，對整個學習過程做整體地把握，使得學生的主體意識，獨立意識得到培養，主體性也得到充分發揮。而將文學課作為讓學生施展主體性的平臺是因為文學課畢竟不同于語法學習與詞匯學習那樣有規定性的標準，文學的評價是可以多種多樣，見仁見智的，學生對于學習內容有標新立異，不同常人的看法不但不會被禁止，反而是被提倡的。因此在文學課中強調學生的主動建構，不但有利于學生培養積極主動的學習態度，為終身學習奠定基礎，還有助于培養學生的創新意識，塑造開放包容人格。

2.學生進行主動建構是社會發展的需要。當今社會是知識經濟的社會。知識是第一生產力，知識的開發是未來經濟發展的動力。科技發展日新月異，國家與國家之間的競爭與其說是軍事實力的競爭，不如說是科技和知識之間的較量。被動地學習只能陷入落后挨打的境地，要想我們的國家真正做到與時俱進，快人一步，必須掌握主動權，落實到每一個學習者來說，只有積極主動的學習態度才能為學習提供足夠的動力。而不同學習者對于知識因人而異的建構，可以使人類對于世界的認識得以豐富，擴充，從而促進社會的全面發展。

參考文獻：

[1]李大偉.建構主義教學理論[M].教育科學出版社,2005.

[2]李洪季.論建構主義學習理論對我國外語教學的啟示[J].長春工業大學學報(高教研究版),2008.