記憶力 感染力 想象

人類的歷史發展到今天，科學技術、文化教育、廣播電視正在迅猛發展，人類的知識正以前所未有的規模和速度急劇積累和大幅度增長。在這種情況下，作為學習和傳播手段之一的朗讀，成了整個社會的需要。教育大普及，離不開朗讀。書聲瑯瑯更是語文課區別于其他學科的特點之一。從古至今，誦讀一直是學好語文的一種行之有效的必不可少的重要手段。我國古代的語文教育傳統就是以強調誦讀感悟為特征的。雖未留下系統的理論著述，但也有“讀書百遍，其義自見”“讀而未曉則思，思而未曉則讀”這樣的古訓。很難想象沒有朗讀的語文課會取得很好的教學效果，會很好地提高學生的語文素養。

朗讀，就是把書面上寫的語言變為口頭上說的語言，把無聲的語言（文字、文章、文學作品）變為有聲語言——更能表情達意的口頭語言。我喜愛朗讀，也經常將朗讀法運用在語文教學中，深深感受到朗讀法的作用巨大，雖不能說它是萬能的，然而它那潛移默化的威力真是“妙不可言”。朗讀的功能，不論其深度和廣度，都不亞于文學作品本身。

一、朗讀有利于加深大腦的記憶力

文學作品是訴諸視覺的，可以反復看、經常看，無疑是一種優勢。可是，看，仍有一定局限，除去一目十行的粗讀不說，就是細讀，也只是憑借一條渠道傳入大腦，留下的印象，遠不如多條渠道來得深刻，這正如看舞臺演出比看文字劇本受益更大，道理是一樣的。朗讀，不但要看，反復看，還要變為有聲語言，從而增加了傳入大腦皮層的刺激渠道。

葉圣陶先生曾精辟地指出：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”語文教學中對文章的記憶，倘若離開了反復的朗讀，便是強記，并不牢固。而反復朗讀，是不斷的咀嚼享受，也自然更容易記住，還記得牢，“熟讀成誦”就是這個道理。葉圣陶先生還從教學的角度講過：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點能夠背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”因此，在語文教學中，凡是要求學生背誦的段落或篇章，就應該安排在課堂上反復朗讀，仔細咀嚼。

二、朗讀有利于品味語言的感染力

文字語言也有感染人的力量，“愛不釋手”“掩卷遐思”都是被感染的表現。可是，當把書面文字變為有聲語言的時候，那感人的力量應該更強烈。也就是說，朗讀是一種再創作，因為在朗讀語言里飽含著、濃縮著朗讀者的深刻體會、獨特感受、音聲魅力。高水平的朗讀會使作品的作者驚喜：我寫的東西里還有如此深刻的意味吶？！當然也就會使聽者動容：比我自己看作品可好多了！所以列夫托爾斯泰說：“不但感染性是藝術的一個肯定無疑的標志，而且感染的程度也是衡量藝術價值的唯一標志。”作為語言藝術的一個品種的朗讀，當然不能例外。

例如二年級語文課本中的《一株紫丁香》，這是一首兒童詩，講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師的窗前，表達了小朋友贊美老師，熱愛老師的一片真情。這首詩充滿了童趣、童味、童真，字字句句都清純明潔，經過反復朗讀之后，腦海中就會浮現出這樣一組鏡頭：夜深了，老師還伏在窗前的書桌上寫教案，陪伴著她的是窗前的一株紫丁香，在靜靜的深夜里開放著，淡雅的清香讓老師消除一天的疲勞。因此要求學生在朗讀課文時，要把語速放慢一些，用平穩中略帶關心的語氣來讀。通過這樣的處理來朗讀課文，將書面語言轉化成了有聲語言，讀出語氣、語調、語勢的同時，更讀出了書面文字“不可傳”的深層意蘊。一堂課下來，學生不僅能熟練地朗讀課文，更重要的是對文章的內涵有了整體的把握。甚至有學生這樣感慨：“原來詩歌這么美啊！”能讓學生欣賞美，不正是語文教學追求的境界嗎？

三、朗讀有利于激活豐富的想象力

朗讀不僅可以讓學生加深記憶，還可以鍛煉想象、聯想能力。著名朗誦家瞿弦和同志說過：“每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我仿佛看到靜靜的小河、熱鬧的街市、戰斗的英雄、膽小的懦夫”。看來，認真的朗讀文章，不僅能夠有效進入作品的意境，而且能提高想象、聯想能力。如小學二年級語文課本中的《鄉下孩子》，邊讀邊想，仿佛真能看見自己小時候的歡快日子，那歡樂的笑聲依稀還在耳邊響起。讓學生邊讀邊體會，也能培養學生聯想和想象的能力。

四、朗讀有利于培養語感的直覺性

葉圣陶先生說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼，把它的滋味辨出來。”這種細細咀嚼、辨別滋味的過程，就是訓練朗讀、培養語感的過程。

語感不是天生就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，它的獲得是建立在對語言現象條件反射般熟悉的基礎之上的，它具有直覺性的特征，這就要求我們必須對典范的語言材料進行感受，從而獲得認知上的直覺能力。這種直覺感受最有效的途徑是大量反復的誦讀。

朗讀，從來就是我國語文教學的優秀傳統，隨著課改的深入發展，作為語文教師，我們更有必要將它繼承并發揚！加強朗讀教學，讓書面的無聲語言變為有聲的語言藝術，讓形象由朗讀樹起，讓意境由朗讀創設，讓朗讀串起語文課堂教學的整個動態過程，讓朗讀使語文更精彩！

【作者單位：昆山市千燈中心小學 江蘇】