促進學生提問

王朝勇

【案例背景】

作為一名科學教師經常在課堂中會這樣問：“大家有什么問題嗎？”。通常情況下，接下來會是一片寂靜。有些老師可能會由此認為學生對所學的內容不感興趣。還有些老師可能會認為學生們把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真實的情況是學生們還沒有準備好提問。遇到這種情況，老師該如何去改變僵局呢？筆者曾經執教一節三年級的科學公開課《盡可能多地提出問題》，嘗試著采用多種方法來促進學生提問，給我的教學帶來了意想不到的收獲。

【案例描述】

上課前，我通過讓學生回憶科學探究的幾個步驟，讓學生們了解提出問題很重要，是科學探究的起點之后。帶領學生觀看學校少科院的視頻，視頻中展示的是學生們非常熟悉的場面，都是進行無土栽培實驗的作物的生長狀態，并且將不同方法進行的無土栽培的作物生長狀況進行了特寫，引導學生細致觀察。觀看完后，我即提問：“剛才我們觀看了學校的無土栽培的作物，你們有什么問題想要問嗎？同伴之間可以交流一下”。學生A：“為什么不用土壤，只用水，植物也能生長？”，學生B：“為什么水培的圣女果要比基質培的長得好？”，學生C：“老師，氣霧培的設備是怎么產生氣霧的呀？”……問題一個接一個，層出不窮，課堂氣氛一下活躍了起來。

第二個環節，我結合圖片給學生們講述了《兩個鐵球同時落地》的故事，聽完故事《兩個鐵球同時落地》后，請你討論：伽利略的問題是怎么提出來的？學生們在我的引導下知道是從“懷疑流行說法”中提出來的。接著我問學生們，生活中哪些流行說法你也想提出懷疑？這個環節課前我就布置了幾個學生準備好了所要提的問題，并且觀察我的動作。我用手靠近嘴巴打了個哈欠，學生A：“老師，人們都說打哈欠會傳染，我想問打哈欠真的會傳染嗎？”。學生問完后，我及時將問題板書在黑板上，并給與這個學生表揚。接著，我又動了幾下嘴巴，隨即學生B：“人們冬天為了暖和，都要穿棉衣，為什么大夏天，用棉被包住雪糕，雪糕不容易融化呢？”兩個學生的問題都是我事先預設好了，并且給他們信號就要他們舉手說的。這兩個學生提出問題后，后面的同學得到了啟示和激發，三三兩兩的問題就來了：“螞蟻為什么不會迷路？”、“如果肉腐爛了，肉里就會自發地長出蒼蠅嗎？”、 “金魚喂多了會脹死嗎？” ……

第三個環節，我來了個過渡：“學習了這么長的時間，我們來玩一玩，用你桌子上的手工紙折一架紙飛機飛一飛。不過只給你們3分鐘，時間一到，馬上收拾好飛機坐好了。可以嗎？”接著我用屏幕出示紙飛機的制作方法。學生進入到制作紙飛機并玩紙飛機的活動當中。活動結束后，我：“同學們，在剛才玩紙飛機的過程中，你們有什么問題嗎？”一個問題下去，教室立刻沉寂了下來，學生剛才完全沉浸在玩紙飛機中了，根本沒有想到要提問題。為了改變尷尬的場面，這時我：“那老師有問題要提，我剛才發現有的同學做的紙飛機在空中逗留的時間很長，有的同學的紙飛機逗留的很短，這是為什么呢？”幾個學生立刻舉手回答：“因為紙飛機下端回形針加多了，變重了，下降的就快。”、“紙飛機的扇葉大，下降的就會慢”。我及時給與肯定：“同學們回答的很好，觀察的很仔細，那么你們現在有問題了嗎？”在我的提示下，學生們的問題又一下涌了出來。

【案例反思】

1.帶著問題開始學習

如果學生能夠以一種更為積極的、探究式的而非接受式的模式進入學習狀態，那么學習新事物的過程將更有效。一種創建這類積極學習模式的方法是老師不事先提供解釋，讓學生自行探究科學知識。這種簡單的策略能夠激發學生質疑和提問，而這正是學習的關鍵。當我們給學生選定教學材料時，所選擇的教學材料關鍵要能激發學生的提問，要提供熟悉、寬泛的信息但缺乏細節或背景解釋的材料是最理想的。上面的案例，我提供的就是學生們非常熟悉的學校少科院的視頻，學生們有感而發，一下就把課堂的氣氛調動了起來。這樣做的目標就是激發學生的好奇心和探究心。

2.植入式問題

教師先給部分學生布置（或稱植入）一些問題，在講課過程中針對這些問題提供相應的信息。雖然實際上你是在講授一堂預先準備好的課。但對其他同學來講，你是在進行著一堂問答式的講課。在上課之前，我們可以事先準備好指引你講課的一些問題，寫下3到6個在紙條上，選擇一些提問題的學生，把這些紙條給他們。并且告訴他們老師一旦出示信號，你就問該問題。信號可以是摸摸鼻子、拍下手、打個哈欠等等，當然確保他們不會被其他學生知道是“內應”。當幾個“內應”回答完他的問題后，現在，開啟新問題的閘門——沒有預先植入的。應該會看到幾個學生舉手了。我們還可以將“內應”特意安排給哪些最沒有興趣不愿提問題的學生，效果會更好。

3.角色反轉問題

及時我們在講課的當中，而不是在講完之后，讓學生考慮有沒有什么問題時，他們也可能反應冷淡。那么我們還可以采用與學生角色進行反轉：我們問問題，讓學生回答。在提問的開頭，向學生宣布你將要“變成”一位學生，而他們合起來成為你的老師，然后你開始提問，如此反轉角色，經過幾次之后，應當能激發起學生提問的興趣，促使他們提出自己的問題。

【作者單位：南京市棲霞區石埠橋小學 江蘇】