小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法探究

盧偉濤

當(dāng)今社會的學(xué)生教育方面發(fā)展尤為迅速，而由于每個(gè)學(xué)生都存在著接受知識能力的區(qū)別，分層教學(xué)方法也將成為當(dāng)下的關(guān)注點(diǎn)。其途徑是通過將一個(gè)班級里學(xué)生接受能力的的快慢而系統(tǒng)優(yōu)化。而小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上利用其方法更能整體性的提高班級數(shù)學(xué)成績。本文主要在介紹其概念和模式上研究如何具體實(shí)施。

分層教學(xué)的定義為：在相同課程標(biāo)準(zhǔn)下，由學(xué)生的各個(gè)方面來劃分其能力層次，再由不同能力層次，安排其不同的備課方案和教學(xué)方法來展開教學(xué)的活動。由于小學(xué)生在知識接受能力上存在一定差異，導(dǎo)致了在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)下無法做到同步。本文通過分析分層教學(xué)的意義來探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法以提高教學(xué)效果。

一、分層教學(xué)的意義

首先，分層教學(xué)存在其一定的客觀因素，比如：遺傳基因、家庭背景、生活環(huán)境、童年娛樂等方面。由此造成的差異更加能夠在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來，有的學(xué)生由于理解能力、學(xué)習(xí)能力和接受知識的能力較強(qiáng)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠通過老師的一兩次授課，就將知識吸收并舉一反三，從而得到相應(yīng)的激勵(lì)。但在一個(gè)班級中，老師在講解方面是一視同仁的，接受能力較強(qiáng)的學(xué)生不得不浪費(fèi)一些時(shí)間陪伴接受能力較差的同學(xué)一同學(xué)習(xí)。同樣的，對于無法將課堂上的知識完全掌握并加以利用的學(xué)生，反而會在心理上造成一定的打擊。這兩種情況在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中都很常見，而老師通常采用的方法也依然是一視同仁，無法準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異，從而使接受知識能力強(qiáng)的學(xué)生無法得到更好的教育，使學(xué)習(xí)接受知識能力差的同學(xué)無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此一來，便需要通過對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生使用不用的教育方針，來達(dá)到真正的教學(xué)目的，而分層教學(xué)即是如此。若能將分層教學(xué)方法準(zhǔn)確合理的使用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，就能夠達(dá)到所有學(xué)生的需求，從而促進(jìn)班級數(shù)學(xué)成績的提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施方法

1、學(xué)生分層

而小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)方法將各類學(xué)生分為三個(gè)能力等級，第一等級是那些由于接受知識的能力強(qiáng)，而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀從而有自信心，對學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生；第二等級是各方面都一般，成績和學(xué)習(xí)興趣都出于中游水平的學(xué)生；第三等級是由于接受能力差，學(xué)習(xí)興趣低，從而導(dǎo)致成績處于下游水平的學(xué)生。而將這些學(xué)生通過分類時(shí)，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)成績進(jìn)行分類，且由于處于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這類等級分化更是一個(gè)隨時(shí)需要改變的教學(xué)模式，并需要通過關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生對學(xué)習(xí)態(tài)度的各個(gè)時(shí)刻產(chǎn)生的不同，從深層次去為學(xué)生考慮研究，從短時(shí)間內(nèi)不斷完善教學(xué)，才能提高全班同學(xué)對于學(xué)習(xí)的氛圍。

2、授課分層

而對于其授課分層，則是通過對各個(gè)能力等級的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的授課內(nèi)容。通常情況下，對第一等級的同學(xué)就要求對其培養(yǎng)自主能力，并只通過少量點(diǎn)撥來訓(xùn)練其做題能力；對第二等級同學(xué)來說，就要求加大講解力度，并實(shí)施一定的拔高訓(xùn)練；對第三等級的同學(xué)，那就要通過反復(fù)講解基礎(chǔ)方面的知識，來降低對其要求，使其擁有更高的自信心。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中求面積這一單元時(shí)，老師對與第一等級的學(xué)生，則可以通過加大題目難道與增多題型；對于第二等級的同學(xué)，則要注重其在基本概念上的拓展，通過講解書本上的題目，讓他們自主的了解到各類題型；老師應(yīng)通過給第三等級同學(xué)多方面的講解，讓他們了解并掌握其基本的概念，同由簡單計(jì)算解決其出現(xiàn)的問題。由此才能夠?qū)⒚總€(gè)學(xué)習(xí)等級的學(xué)生都獲得自信心。

3、訓(xùn)練分層

訓(xùn)練分層的目的在于通過使用練習(xí)的學(xué)習(xí)模式來了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)的種種問題，并通過探究即使解決問題。而經(jīng)過多方面的實(shí)踐和了解，老師對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)注重將訓(xùn)練層次分為三個(gè)方面，也即基礎(chǔ)、變式和綜合。并且要將這三個(gè)方面的訓(xùn)練層次劃分為兩個(gè)部分，一是必做題，另一個(gè)是選做題。由此才能提高每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績。特別是其中的選做題和綜合層次題，對于第一類學(xué)生可以提高其數(shù)學(xué)方面的綜合能力。而變式題和一定量的選作題則是為第二類學(xué)生量身定做，由于第二類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，所以變式訓(xùn)練題更加適合第二類學(xué)生。而基礎(chǔ)題和必做題則是完全針對第三類學(xué)生，要求他們以基礎(chǔ)知識為根本，從底層提高學(xué)習(xí)能力。由此才能使各個(gè)層次等級的學(xué)生得到更好的鍛煉。4、考核評價(jià)分層。

分層考核評價(jià)則是針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中激勵(lì)各個(gè)等級學(xué)生對與學(xué)習(xí)的積極性。通過了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)能力，分別給予不同的學(xué)生以不同的確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生相對的更加能夠得到成功的喜悅感，由此才能夠提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和上進(jìn)心。然后則能夠通過自己各方面的努力將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成。而在分層考核中，附加題和不同學(xué)生不同試卷類型都是在各方面實(shí)踐研究下得出的最為有效的考核方式。

三、結(jié)語

即使小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)要求教育工作者發(fā)揮更大的能力水平，但這一模式的教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠提高每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)成績和對學(xué)習(xí)成功后的幸福感。而作為千千萬萬名教育工作者中的一員，我一定能夠通過繼續(xù)探究并改善這種模式，為學(xué)生對高效課堂的期待而努力。

【作者單位：扶溝縣潭鄉(xiāng)齊村小學(xué) 河南】