基于“1+2+1”模式下數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

方素仙

“1+2+1”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式，把課堂教學(xué)時(shí)段進(jìn)行重新整合，一節(jié)課分成3個(gè)時(shí)段：“前1”，10分鐘之內(nèi)的課前才藝展示（情境創(chuàng)設(shè)），一般控制在5分鐘之內(nèi)；“2”，20分鐘教師精講新知識(shí)；“后1”， 10分鐘學(xué)生自主精練、鞏固新知識(shí)。在“1+2+1”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，“課前才藝展示（情境創(chuàng)設(shè)）”是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與鋪墊，“教師精講新知識(shí)”是課堂教學(xué)的核心與關(guān)鍵，“學(xué)生自主精練新知識(shí)”是課堂教學(xué)的鞏固與延伸。

一、“1+2+1”模式下情境創(chuàng)設(shè)的背景

1.“應(yīng)試教育”還在你我心中。長(zhǎng)期以來(lái)，“以分?jǐn)?shù)論英雄”這樣一個(gè)固定的外部環(huán)境，讓學(xué)校、老師無(wú)法放開(kāi)手腳，教師身心疲憊，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)如在工程機(jī)械化生產(chǎn)，雖然成績(jī)高，但思維固化，綜合能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于素質(zhì)教育國(guó)家的學(xué)生，沒(méi)有想象力、思維力、創(chuàng)造力。

2.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”中缺少感性的體會(huì)。研究表明：理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一于實(shí)踐，無(wú)論是感性認(rèn)識(shí)還是理性認(rèn)識(shí)，歸根到底都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

3.“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”形式單一，缺少趣味性。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不高，對(duì)于沒(méi)有事前預(yù)習(xí)過(guò)的知識(shí)，孩子們總會(huì)有陌生感，因而會(huì)產(chǎn)生排斥感，這樣會(huì)導(dǎo)致從“不了解、沒(méi)興趣，到不理解、怕挨罵，再到不會(huì)做、不喜歡（數(shù)學(xué)）”——這是一個(gè)惡性循環(huán) 。

二、1+2+1”模式下情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施

我們主要采用行動(dòng)研究法，輔之以文獻(xiàn)資料法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，以期達(dá)到基于“1+2+1”模式下的“情境創(chuàng)設(shè)”中學(xué)生的綜合素養(yǎng)的逐漸提高。

（一）下面進(jìn)行闡述

主要是指由各教研組長(zhǎng)組織相關(guān)教師在某一時(shí)間、某一地點(diǎn)，安排好本周的課程并告知學(xué)生，基于調(diào)查，讓學(xué)生有針對(duì)性地選擇適合自己的才藝展示，提前兩天彩排，教師主要從“情境的趣味性及知識(shí)性”這兩維度進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)整與修改，最后進(jìn)課堂展示的是成品（情境創(chuàng)設(shè)），這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，也能為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。

1.內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)整個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)課題，在數(shù)學(xué)教研組的引領(lǐng)下，進(jìn)行篩選、分類、匯總，推出一系列適合“情景表演”的課型，將課型資料編排、下發(fā)、告知學(xué)生。

2.調(diào)查摸底

從學(xué)生原有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、才藝等維度進(jìn)行摸底，推選出適合情境的才藝表演，或是個(gè)人、或是小組，編排不同類型的情景創(chuàng)設(shè)，如：講故事、舞蹈、相聲、小品等。

3.彩排

提前一周將上課的內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生自行在課外或在家的時(shí)間進(jìn)行策劃、編排，在任課教師的組織、引導(dǎo)下，提前兩天對(duì)此情境創(chuàng)設(shè)的“趣味性”和“知識(shí)性”考察、指導(dǎo)，若還有欠缺、有待改進(jìn)，還需進(jìn)行二次彩排，最后到推進(jìn)課堂實(shí)施的是情境創(chuàng)設(shè)的“成品”。

4.行動(dòng)觀察

彩排時(shí)，教師關(guān)注的是：課前10分鐘的教學(xué)過(guò)程中，臺(tái)下小觀眾的聽(tīng)課情況，接下去便可仔細(xì)觀察表演的孩子在余下的這堂課的表現(xiàn)如何，其他孩子的表現(xiàn)又如何。分人群、分時(shí)間段對(duì)孩子的狀態(tài)進(jìn)行研究，學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意力、參與度、交流效果、思考程度、課堂生成進(jìn)行觀察記錄。

1.課堂實(shí)施

在教研組的統(tǒng)一安排下，教師們分別針對(duì)不同的課型，給學(xué)生布置不同的關(guān)于10分鐘的課前表演（情境創(chuàng)設(shè)）任務(wù)，然后根據(jù)相應(yīng)課型有計(jì)劃、有指向地進(jìn)行課堂的觀摩活動(dòng)。

2.課后反思

教研組可以在一次公開(kāi)課后進(jìn)行集體評(píng)課、集體反思，主要探討課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)等觀察中的情況與問(wèn)題。如這一課型的課，采取這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式是否合理，是否還有更合適的情境方式，讓孩子在這堂課上的學(xué)習(xí)達(dá)到更高的效率。

（二）過(guò)程中的細(xì)節(jié)描述

1.教師指導(dǎo)

（1）前測(cè)：首先要對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，哪些人是擅長(zhǎng)講故事、哪些人是擅長(zhǎng)跳舞的……

（2）每周五教師把下周的課務(wù)安排告訴學(xué)生，如周一：xx課，哪幾個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備，提前兩天讓展示的學(xué)生到某一地點(diǎn)彩排，教師進(jìn)行指導(dǎo)、修改、調(diào)整。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：

（1）知識(shí)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備才藝之前，預(yù)習(xí)本課的知識(shí)，對(duì)相應(yīng)的知識(shí)和問(wèn)題有一定的了解。

（2）道具準(zhǔn)備：在排演節(jié)目前，通過(guò)家長(zhǎng)課后的幫助，準(zhǔn)備的道具都是由家長(zhǎng)協(xié)助準(zhǔn)備。

（3）才藝準(zhǔn)備：表演的才藝都是學(xué)生課外興趣班培養(yǎng)而成的，關(guān)于課的情境創(chuàng)設(shè)（才藝表演），教師從“事前的準(zhǔn)備”以及“彩排”給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、“1+2+1”模式下情境創(chuàng)設(shè)的意義

基于“1+2+1”模式，把“情境創(chuàng)設(shè)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生既能表現(xiàn)自己的才藝，也能為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪墊。

1.基于“1+2+1”模式下“情境創(chuàng)設(shè)”能打破“應(yīng)試教育”限制，突破“以分?jǐn)?shù)論英雄”瓶頸，不斷提高孩子的綜合能力。在課堂中給出十分鐘讓學(xué)生自己來(lái)展示，不僅能讓學(xué)生從課前的準(zhǔn)備中預(yù)習(xí)到該課的知識(shí)，也能讓學(xué)生提升自己除學(xué)習(xí)以外的素養(yǎng)，培養(yǎng)孩子自學(xué)、表達(dá)、創(chuàng)新能力，比如：唱歌、跳舞、講故事等等，是一條能讓孩子全面地學(xué)習(xí)的新途徑。

2.基于“1+2+1”模式下的“情境創(chuàng)設(shè)”是興趣的學(xué)習(xí)，將學(xué)生帶入特定的氛圍，創(chuàng)設(shè)出有趣的數(shù)學(xué)情境，就可以在一定程度上讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松有趣、生動(dòng)活潑而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并處于最佳的心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于知識(shí)的鞏固與吸收。

【作者單位：金華市賓虹小學(xué) 浙江】