《青海高原一株柳》微課例研究

龔嵐

《青海高原一株柳》是陳忠實(shí)寫(xiě)的一篇借物抒情散文，文章的字里行間蘊(yùn)含著對(duì)柳樹(shù)那頑強(qiáng)生命力的贊嘆與敬畏。文章語(yǔ)言生動(dòng)，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)典型清晰，但由于文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)略有難度。那么如何突破這個(gè)難度，做到“長(zhǎng)文短教”，且讓學(xué)生學(xué)有所得呢？在今年的省“師陶杯”頒獎(jiǎng)活動(dòng)暨區(qū)第四屆課堂有效教學(xué)研究節(jié)中的課堂教學(xué)展示中，我執(zhí)教了此文，故對(duì)此文進(jìn)行了深入的文本研讀與課堂探究，收獲頗多。

一、扣住“神奇”，一唱三嘆

《青海高原一株柳》這篇課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)受高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生存了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。在仔細(xì)研讀了這篇課文之后，我第一次設(shè)計(jì)的教學(xué)主線(xiàn)是抓住“這是一棵神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上”這句話(huà)進(jìn)行一唱三嘆。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

……

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入后引出：

【出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。】（板書(shū)：神奇）

（一）神奇在哪些地方？

1.生長(zhǎng)環(huán)境

在如此貧瘠荒涼的高原上，居然能有這樣一株柳樹(shù)，真是——神奇，怪不得作者說(shuō)：

【出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。】（生齊讀）

2.形態(tài)

一奇：粗壯高大

二奇：堅(jiān)硬如鐵

三奇：蒼郁深沉

（二）看著這樣一株柳樹(shù)，作者不由得發(fā)出了這樣的感嘆：

【出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。】（生再讀）

……

【教學(xué)反思】

基于這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了第一次試上，很多老師聽(tīng)了我的試上課后都肯定了我的教學(xué)思路，覺(jué)得不錯(cuò)，課例完整，重點(diǎn)突出，訓(xùn)練也到位。說(shuō)我抓住了“神奇的柳樹(shù)”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)，一唱三嘆的教學(xué)方法的運(yùn)用，巧妙地讓學(xué)生感悟著作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說(shuō)、讀、悟融為一體，應(yīng)該說(shuō)試上獲得了良好的反響。

但在進(jìn)一步的研討過(guò)程中，有老師向我提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.你真覺(jué)得柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境是凸顯柳樹(shù)的神奇的嗎？2.本文是一篇抒情散文，語(yǔ)言生動(dòng)，文字優(yōu)美，結(jié)構(gòu)典型清晰，是我們小學(xué)語(yǔ)文中少有的長(zhǎng)文。你認(rèn)為在教學(xué)這篇文章時(shí)，除了要讓學(xué)生感受到這種令人敬畏的強(qiáng)大生命力之外，我們是不是還應(yīng)該教一點(diǎn)布局謀篇的東西？

聽(tīng)著老師們的問(wèn)題，我頓時(shí)有那種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。在大多數(shù)人都贊同且確實(shí)按照“這是一棵神奇的樹(shù)，神奇到令我望而生畏的樹(shù)”來(lái)展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候，這里的神奇是不是就是三個(gè)方面的表現(xiàn)呢？文章中是不是還有更貼切，更適當(dāng)?shù)谋硎瞿兀吭谖覀兌荚诎凑兆プ∽衷~品味感悟這樣的方式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，我們是不是應(yīng)該把著眼點(diǎn)再放寬一點(diǎn)，在文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上再關(guān)注一些，這不也是我們語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)的需要嗎？于是，帶著這些問(wèn)題，我又一次開(kāi)始研讀起文本來(lái)了。

二、同課異構(gòu)，側(cè)重寫(xiě)法

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是包含著聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的教學(xué)。“語(yǔ)文就是在課堂上教師借助課本里的課文教孩子進(jìn)行表達(dá)（說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)）”（葉圣陶語(yǔ)），然而，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最欠憾的一點(diǎn)就是學(xué)生光顧著學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言文字，解答老師的問(wèn)題，感悟文章的情感，卻忽視了文章的表達(dá)方法，以至于到學(xué)生自己寫(xiě)作時(shí)是“茶壺里下餃子——有貨倒不出”。《青海高原一支柳》既然是一篇結(jié)構(gòu)典型清晰，小學(xué)課文中少有的長(zhǎng)文，那我為何不從結(jié)構(gòu)著手進(jìn)行教學(xué)呢？在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研讀文本和再三思考之后，我改變了原先的教學(xué)思路，決定以文章的謀篇布局方式作為我教學(xué)的切入點(diǎn)，在此過(guò)程中我緊抓住“它巍巍然撐立在高原之上”這句來(lái)感受它那種神奇，且神奇到令人望而生畏的地步來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

（一）復(fù)習(xí)，導(dǎo)入

課文哪兒為我們直接描寫(xiě)了這棵神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)的？

（二）精讀課文，感悟生命偉力

1.柳樹(shù)樣子

不管是粗實(shí)還是堅(jiān)硬，不論是蒼郁還是深沉，都體現(xiàn)了這株柳樹(shù)的一個(gè)特點(diǎn)，這個(gè)詞就藏在這一小節(jié)中，那就是？——（生命偉力）。【板書(shū)：生命偉力】

2.初知寫(xiě)法

（1）文章除了直接描寫(xiě)柳樹(shù)樣子之外，還寫(xiě)到了哪些內(nèi)容？請(qǐng)你默讀課文，想一想。

（柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、猜測(cè)和想象了柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程、與家鄉(xiāng)的柳樹(shù)對(duì)比）【板書(shū)：環(huán)境、直接描寫(xiě)、猜測(cè)經(jīng)歷、對(duì)比】

（2）為什么要寫(xiě)這些內(nèi)容？他們又是怎樣體現(xiàn)出柳樹(shù)那強(qiáng)大的生命偉力的呢？

3.生長(zhǎng)環(huán)境

環(huán)境描寫(xiě)是為了襯托這種強(qiáng)大的生命偉力。【板書(shū)：襯托】

4.生長(zhǎng)過(guò)程

5.境遇對(duì)比

對(duì)比的作用是為了什么？【板書(shū)：反襯】

6.由樹(shù)及人

1.作者僅僅是在贊美柳樹(shù)嗎？他要告訴我們的是什么？

2.作者通過(guò)聯(lián)想來(lái)告訴我們?nèi)嗽撊绾蚊鎸?duì)困境。【板書(shū)：由樹(shù)及人】

……

【教學(xué)后記】

在這樣修改之后，再來(lái)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)現(xiàn)原先的字詞品悟部分并未被削弱，對(duì)于柳樹(shù)那種不畏艱難、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦睦斫鈱W(xué)生依然十分到位，主線(xiàn)還是緊緊抓住，但學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的理解，對(duì)文章借物喻人的寫(xiě)法的表達(dá)特色與方式的理解卻更進(jìn)一步加深了。當(dāng)教學(xué)到最后一個(gè)環(huán)節(jié)總結(jié)課文時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“高原柳只要有一絲絲陽(yáng)光，一滴滴雨水，它就能生長(zhǎng)，人不同樣如此嗎？面對(duì)困境，只要心存希望，就一定能走出磨難，造就屬于自己的一片天空。”同樣也有學(xué)生說(shuō)“學(xué)了文章之后，我明白了怎樣把文章寫(xiě)長(zhǎng)，那就是要學(xué)會(huì)聯(lián)想。”很樸實(shí)也很受用的語(yǔ)言，難道這不就是我教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷嗎？

課堂有效教學(xué)研究節(jié)雖然落下了帷幕，但通過(guò)這一次的執(zhí)教與研究，通過(guò)這一次次的試上課與修改，讓我深深體會(huì)著：作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中絕不應(yīng)該就課文論課文。因?yàn)檎Z(yǔ)文課本上的文章，大多是精選名家的經(jīng)典之作，其語(yǔ)言、格式、表達(dá)方法等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好典范。在教學(xué)中一定要注意到這重要的一點(diǎn)，就是應(yīng)該把課文的學(xué)習(xí)與寫(xiě)作緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，時(shí)時(shí)受到寫(xiě)作的啟示。正像葉圣陶先生所說(shuō)的那樣：“閱讀和寫(xiě)作是對(duì)等的兩回事，可不是彼此不相干的兩回事，認(rèn)真閱讀有助于寫(xiě)作。” 語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放的教學(xué)體系，既要加強(qiáng)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，又要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，真真的把學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)提高上去，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。

【作者單位：蘇州吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】