學生自主學習能力的培養

錢家杰

在新課程改革的背景下，小學美術教育不再是一種單純的技能技巧訓練，而是一種文化學習，更注重培養人文素養與美術素養，是一種情感、思想的表達方式；小學美術教育目的是發展學生整體素質：以學生發展為本，注重培養發展學生審美能力、感知力、想象力、表現力等方面的能力，注重培養創新精神，注重學生的個性發展和全面發展。新課程改革強調培養學生學習興趣，強調學生自主探究學習，合作互動學習，強調情感體驗，注重學習的過程，注重跨學科的綜合學習，改變傳統教法和學法，使學生學會學習，學會做人，最終通過美術實踐活動提高學生的整體素質。

一、樹立“以學生為主體”的觀念

教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。美術教學應確立“以學習者為主體”的教育理念，立足于學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，真正樹立以“以學生為主體”的觀念。如在設計教學時，在備課標、備教材、備學生的基礎上，只能設計教學的大致程序，而不可能將每個環節細化成條條框框。教學設計應當為學生進行自主學習留有足夠的空間和時間；教學設計也應要有整體性，更應突出學生的活動。

二、變“教學”為“導學”，提高學生學習效率

現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源于內部動機，他們的學習是一種“內在的學習”。早在二千多年前我國最早的教育論著《學記》就提出“道而弗牽；強而弗抑；開而弗達”的教育主張，德國教育家第斯多惠更坦誠地指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學生發現真理”，美術教師的職責不在于“教”，而在于指導學生“學”，不能滿足于學生“學會”，更要引導學生“會學”。在美術教學中，學生不應是消極的被動者，而應是主動的求知者、探索者。因此美術教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養起學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與創造。

三、營造美術學習氛圍，喚起學習美術興趣

美術課堂教學應該采用靈活多樣，生動活潑的教學形式，應該比知識性學科更富有感情色彩，更具有親和力和趣味性。在教學中筆者進行了如下嘗試，收到了很好的效果：

1.創設美術情境法：如：在教學《誰畫的魚最大》時，我運用了故事繪本導入法，上課時，在畫面上尋找小黑魚的過程中，用石頭、海草等和小黑魚對比，初步了解大小是在對比中產生的。再通過小黑魚的游歷看到了各種“大魚”，讓學生了解魚的外形、花紋、大小等，最后還是以繪本中的小黑魚和一群小紅魚組成一條“大紅魚”無懼地游歷在大海中結束本課。由于學生沒有見過這種教學法，覺得新奇有趣，注意力特別集中，事半功倍。

2.開展競賽法：在教學中，開展一些比賽，給大多數學生創造一個競爭的環境和成功的機會，以此來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。如定期開展“繪畫比賽”，“手工展覽”，評選小畫家、小巧手。

四、倡導自主、合作、探究學習形式

美術教育在人的發展中具有積極作用，提倡以學生為學習的主體，發揮學生的合作精神，發展學生學習的自主能力及探究能力的學習方式，在美術教學中有著重要的作用。

1.自主學習

自主學習是指學習主體有明確的美術學習方式，對美術學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。即目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發現；過程盡可能讓學生參與；內容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

2.合作學習

合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。每一個學生應在任務中積極地承擔個人的責任，并在活動中相互支持、相互配合，能通過有效的溝通解決群體內的沖突，對各人分擔的任務進行群體加工。

如在《裝飾柱》一課中，課前，首先組織學生自由分組，并推選一名組長，負責安排柱形的設計，組員按各自的分工進行收集材料，課中學生們剪切、穿插、粘貼，孩子們的創作想象非常豐富，作品表現形式多樣：有的用紙盒當柱身；有的用貝殼“臉譜”來裝飾柱身；有的用繪畫的方法展現；有的則用鏤空……我發現孩子們的創造能力和合作能力，要遠遠超過我對他們的認識。通過合作式的學習，學生會主動的參與到美術活動中。在輕松的學習氛圍中，激活了學生的表現欲望和創作沖動，在主動參與中展現了他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得以充分發揮。

3.探究學習

探究學習，是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的美術學習方式。在探究學習中，學生自己發現問題，探索解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。可以這樣說，探究學習是以自主學習為前提的，以合作學習為動力的一種學習方式。通過探究學習，主要是幫助學生形成探究意識，掌握探究方法，提高探究能力，從而讓學生形成尊重事實、堅持真理、敢于懷疑等科學素養。

實踐工作讓我懂得在美術教學中，教師應堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權交還給學生，引導學生善思、會思，努力培養學生的自學能力。當然培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們美術教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探究、學會創新，那么美術課堂教學就能勃發出生機和活力，就能提高課堂教學效率，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

【作者單位：蘇州市吳江區北門小學 江蘇】