實踐訓練的有效策略

周婷婷

英語學習的目的是運用語言來進行交際，表達思想。交際分為口頭交際和書面交際兩種。聽說讀寫是學生必備的四項語言技能，其中，聽讀是輸入（Input），說寫是輸出（Output），四項技能相互促進、共同發展。在小學英語教學中，老師們遵循“聽說領先”的原則，非常重視口頭交際能力的培養，常依托現代化的教學手段、豐富的圖片資源和有意義的“信息差”為學生創設情境，大大增加了學生口語交際的機會，提高了口頭交際的能力。相比之下，書面交際能力并沒有完全跟上，“寫”與“讀”脫節，能力滯后，成為教學中的一個薄弱環節。因此，如何進行寫作能力的培養成了一個亟待解決的問題。

一、小學生寫作能力現狀分析

很多小學生對于英語作文望而生畏，敷衍了事，寫出來的語言支離破碎、順序顛倒，不能準確地表情達意，其主要原因有：

1.缺乏興趣。興趣是最好的老師。教學中，很多學生一聽到老師布置寫英語作文的作業，就會怨聲載道，他們認為寫作文是一份苦差，抵制、討厭、懼怕作文，甚至產生談“文”色變的心理，在多數班級里，只有1/5的學生愿意動手嘗試英文寫作。

2.詞匯量不足。找不到合適的詞語來表達想說的話，是限制寫作的一個重要因素，很多學生在學習語文時能寫得一手好文章，可到了英語中，有限的詞匯量就讓他捉襟見肘了。

3.母語干擾。學生用英語思維的習慣還未養成，寫出來的句子不符合英文表達的習慣，語序、語法甚至標點的使用都表現出“Chinglish”的特征。

二、小學開展寫作訓練的必要性

寫是學生進行交際的重要形式，是檢驗和促進語言吸收和思維能力發展的重要途徑。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中降低了聽說、說唱、玩演、視聽的要求，卻分別提高了一、二級中對寫的要求。小學畢業時，學生必須“能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”，即能以語篇表達簡單的思想或經驗。

然而，“冰凍三尺，非一日之寒”。英語寫作能力的培養不是一蹴而就的，而是一個長期積累的過程，學生的寫作需要建立在語言積累的基礎上，老師在主題選擇、謀篇布局、遣詞造句、修改評價方面進行細致到位的指導，這樣，外部和內部的刺激達成一致，學生的寫作動機和表達熱情才能得以激發、強化，寫作才能形成一種良性的循環。老師應該重視學生寫作能力的培養，在學生有了一定詞匯量后，有意識地將寫作教學逐步滲透到平時的教學中，由難而易地、有步驟地推進寫作練習。

三、實施寫作訓練的策略

（一）加強指導，掌握基本方法

據調查，90%的學生都覺得英語寫作無從下手，不知道寫什么，也不知道怎么寫。因此，教師的指導顯得尤為重要。教師應讓學生了解，英文寫作與中文寫作有相通之處，比如“總——分——總”的寫作結構，是很便于初學者掌握的。教材中的語篇為學生提供了可以借鑒的寫作主題及素材，我們應充分利用起來。首先，我們要有意識地引導學生分析語篇的結構，找準開頭、正文、結語三大部分；其次，指導學生提煉中心句，圍繞中心句展開的語言描述會讓主題更突出，層次更鮮明；最后，以首尾呼應或設問句式作為結尾，往往能起到點題的作用。

（二）循序漸進，逐步提高要求

詞——句——段——篇是寫作練習必須經歷的幾個層次，我們要制定切實可行的各年段寫作序列目標。“能模仿范例寫詞句”是新課標一級標準的要求。

一年級學生在學習中常會進行口頭的、替換式的組詞造句練習，如This is my nice ruler. I like my ruler. Thats my nice pencil. I like my pencil.

二年級學生就可以逐步過渡到筆頭上，老師在指導學生書寫句子時，不僅要注意單詞書寫、語序的正確性，還要重視句首字母的大寫和句末標點符號的正確使用，這樣的細致指導要延續至新版譯林教材的三年級下學期，促進學生養成嚴謹的書寫習慣，更有利于今后的學習。

四上第4單元中第一次出現了“語段”，介紹自己及朋友的簡單情況、會做及不會做的事情。這一語段貼近學生的生活，非常適合作為筆頭練習進行模仿，學生樂于表達，有話可寫，寫作如此簡單，學生嘗到了成功的甜頭。關于喜好、所屬、室內物品、食品、人（動）物外貌的話題陸續出現在四上教材中，指導時要特別關注名詞、be動詞的單復數、人稱代詞、物主代詞的運用。

四下教材中，“語篇”正式“登堂入室”，體現了編者對于學生寫作能力的重視。寫作以控制性寫作（Controlled Writing）為主，My school subjects， My day， My school life三篇命題作文提供關鍵詞、句，讓學生進行填充寫作，詞匯數量在30—70之間，這種半開放的寫作方式是為了規范學生的寫作順序，提高語言的準確度，打下堅實的寫作基礎。筆者進行了整合教學，學生寫出了100個詞的學校生活的短文，成就感溢于言表。

高年級學生接觸的話題越來越豐富，接受的信息輸入量進一步增大，學生基本掌握了構建段落和篇章的方法，語言輸出也呈現出一定的創造性，此時可以進入引導寫作（Guided Writing）階段。這是五年級一位學生寫的My Family。

Hello， everyone. My name is Maggie. There are three people in my family. They are my father， my mother and I. My father is a manager. My mother is a minister. They dont work on Saturdays and Sundays. They often do housework at home. So my home is very clean and bright.

My parents are the same age. They are thirty-five years old. My father is tall. He wears a pair of glasses. He likes sports. My mother is tall， too. She's pretty. She has long hair. She likes cooking. She often cooks nice food for us. I'm eleven. I like animals. I like dancing. I don't eat sweets because I don't want to be fat.

I love my family very much！

我們不難看出，這位學生寫出的內容充實、條理清晰、具有較強的邏輯性。

六年級學生已經學習了一般現在時、現在進行式、一般過去時、一般將來時這幾種時態，因此寫作的思路更廣、更具有創造性。很多學生開始進行自由寫作（Free Writing），可以根據某一題目進行寫作，也可以寫自己喜歡的主題。

（三）創新形式，激發寫作欲望？

對于小學生而言，英語詞匯量是有限的。寫作的目的是為了激發其運用語言進行交際，因此，教師應該著眼于學生語言能力的培養設置任務，改編對話、續編故事、文配畫、詩歌創作、筆友通信、郵件交流都是很好的寫作形式，學生在創作過程中，更能體悟到英語的“工具性”和“人文性”。如四年級學生學習Seasons之后，創作出春夏秋冬的文配畫，句式簡潔、節奏明快、（下轉第64頁）（上接第35頁）形式活潑。Spring is green. Summer is red. Winter is yellow. Winter is white. Warm day， hot day， cool day and cold day！Hurray！而六年級學生則寫出了題為I like summer best！的作文。

Summer is my favourite season！

I like summer best because its always hot and sunny， I can go swimming with my parents or best friends. I can also eat ice-creams. Theyre very delicious！

I like summer best because it often rains heavily， I like running fast in the rain. I feel joyful！ ？

I like summer best because fireflies come out in the countryside at night. I often catch them and put them in the bottle. It looks like a bright lantern！

I like summer best because from July to August， we have a long summer holiday. We can go travelling to many places.

Last summer holiday， I went to Xiamen with my parents. We went to the beach and swam happily. It was very interesting！ I enjoyed the time with my family.

Which season do you like best？ Would you please tell me now？

排比式的中心句，使讀者對小作者最喜愛夏天的原因一目了然，簡單句、并列句、復合句的變化則體現了語言的節奏美與韻律美。

（四）激勵評價，促進交流提升

教師的外因和學生的內因產生的合力，才能激發學生寫作欲望的持久性。評價是激勵學生的重要手段。單一的評價會讓消磨掉學生的熱情。因此，除了有針對性的評語外，教師應運用多元的評價方式，不斷促進學生寫作的良性發展。

1.口頭交流。教師可以利用課前的Daily report，讓學生將與本課話題相關的作文進行演講展示。Daily report的形式可以多樣，如：每周同一話題，每天1-3名同學匯報展示，師生共同點評，評出每個話題的“Superstar”。這樣，說寫結合，豐富展示形式，提高聽說能力，增強學生表達的自信心。

2.板報展出。在班級板報中開辟“我寫我show”專欄，將寫得好的短文展示出來，指導學生討論、借鑒，并向報刊雜志投稿，讓學生體驗成功，保持并進一步激發他們的寫作興趣和熱情，鼓勵他們交流寫作方法，互相促進提高。

3.匯編成集。教師可以組織學生在班級以“循環日記”的形式進行寫作，也可以將每學期不同話題的短文匯編成集，配上生動的圖畫，作為學生一學期的成果展示，意義非凡。

綜上所述，寫作是學生語言綜合素養的體現，在小學階段培養學生初步的寫作能力是切實可行的。我們要善于挖掘各種寫作資源，根據不同年段科學地設計寫作任務，激發學生表達的熱情和欲望，循序漸進地進行指導，促進學生的寫作能力和其他技能同步發展，提高學生跨文化交際的能力，為學生綜合運用語言能力的持續發展奠定堅實的基礎。

【作者單位：蘇州工業園區方洲小學 江蘇】