運用信息技術：小學數學有效課堂有效的另一途徑

李榮

我們知道數學具有抽象性和邏輯性的特點，而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的轉變階段。因此，對于很多學生來說學數學是枯燥乏味的，他們往往提不起興趣。那應該給孩子一個什么樣的數學學習課堂？信息技術則較好地幫我們解決了這一難題。信息技術將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合，能激發學生興趣，啟發學生思維，調動學生學習的主動性、積極性、創造性，使學生快速、高效掌握并鞏固所學知識，從而使課堂教學不再濤聲依舊。

一、信息技術讓生活走入課堂

數學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經驗匱乏的小學生來說很難達到透徹的理解。因此，在教學中充分挖掘生活中的教學素材，應用信息技術創設與學生生活經驗、知識背景密切相關的、學生感興趣的生活情境，把數學和學生的生活實際聯系起來，讓學生在生活空間中學感知數學，學會運用所學知識解決簡單的實際問題。

如教學“圓的認識”時，我運用課件設計了一道習題：首先出示羊吃草的生活情景圖，讓學生運用今天所學的知識說說羊吃草的范圍有多大？學生均能答出以木樁為圓心的一個圓，然后再不失時機地讓學生思考：羊把能吃到的草都吃完了，但還沒吃飽，你能幫小羊這個忙嗎？學生發現羊吃草這一生活情景，包含這么多數學知識，積極性很高，利用圓的知識，很自然地回答出了改變定點（即圓心），或改變定長（半徑）的方法。這時，適時用課件演示改變圓心或半徑后，羊吃草的范圍改變的情景進行驗證，學生對圓心和半徑的認識得到鞏固和加強。

通過實踐練習，把對“圓的認識”這一數學知識還原成學生看得見、摸得著的生活情境，使學生認識到生活中處處有數學，促使學生嘗試從數學的角度運用所學的知識來尋求解決問題的方法，體驗數學在現實生活中的價值，使課堂與實際生活緊密地聯系在了一起。

二、信息技術讓自主成為強音

學生學習數學知識的過程，不是一個“被動吸取知識、記憶、反復練習、強化儲存”的過程，而是一個“學生以積極的心態調動原有的知識和經驗，嘗試解決新問題，同化新知識，并積極建構他們自己的意義”的主動建構過程。學生只有樂于自主探索，才能把所學轉化為自己的知識。因此，在教學中把自主權交給學生，在提供充足的感性材料、留給足夠的時間與空間、提供大展身手的舞臺下，讓學生的眼、手、耳、口等多種感官參與活動，使學生在動手、動腦、動口的過程中去積極、主動的探究、實踐來獲取知識，讓學生的自主學習成為課堂教學的主旋律。

如：在復習平面圖形時，我設計了一個課件：“長方形過生日”，畫面中出現長方形自我介紹，并說親戚們要來給他祝賀生日，畫面靜止，讓同學們小組合作，猜測一下，長方形的親戚有哪些？并說明理由。創設“長方形過生日”這一有趣的情景，調動了學生的積極性，學生努力回憶與長方形有聯系的平面圖形，并動手操作，通過畫、剪、拼等方法，找到它們之間的聯系，將自己的想法在小組內進行交流，使學生各自的思維活動得到展示，體會到數學知識形成、數學結論得出的過程。這樣，學生不僅獲取了知識，也學會了探索問題的方式和思維方法，更主要的是在教師的激勵下能夠自主探索去主動學習。

三、信息技術讓個性得到張揚

鼓勵不同的人得到不同的發展，這是新課標承認并提倡的。學生由于經歷上的差別、家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，在興趣、態度、能力、性格等方面存在差異。在數學教學中，應努力創建有利于學生個性發展的教學環境，全面關注學生的差異，為每一個學生提供發展的空間。促使每一個學生都自主地去發現問題、研究問題、解決問題。學生在學習中能找到自己合適的位置，相信自己的創造力，進而使每一個學生學有所得、學有所成、個性都得到充分的發展。

四、信息技術讓練習更具魅力

練習是數學學習中必不可少的，但傳統的練習方法是全班演練一道題，會的學生爭搶回答，而有的學生怕自己回答不對而引起別人嘲笑，不敢大膽的發言，參與面不高。而信息技術與小學數學整合后，教師可通過計算機設計各種類型的題目，讓學生根據自己的學習情況選擇適當的練習題，由易到難，由于在計算機中答題，不怕被別人嘲笑，每一位學生都敢于發表自己的意見。同時，教師從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等方面評價指導學生，設計一些解題技巧，方法指導等，學習有困難的學生就可以根據個別指導提高解題能力。這樣學生對學習數學有了興趣，增強了他們學習的自信心，調動了學習的積極性，使每個學生都能勇于挑戰自我。

如：在教學“除數是一位數的除法”中，為了考查學生對運算程序的掌握程度，我就在練習題部分特意安排了幾類題，有針對試商的、有針對計算過程的、有針對商的位置的、有綜合的、還有拔高的，讓學生根據自己的情況選擇。由于是在電腦中做題，學生可自由選擇題目，又避免當場出錯的局面，學生積極性很高。當學生輸入錯誤答案，計算機會及時做出判斷，并給出相應提示，使學生對自己的錯誤和正確的計算方法都能夠有一個清晰的認識。計算機在出現錯誤提示后，隨即還會彈出同類型題目，讓學生經過反復練習，直至完全掌握為止。這樣的練習反饋方法調動了學生學習興趣，增強了學習信心，使學生掌握了運算程序并提高了計算能力。

總之，做為一名數學教師，我們要選準信息技術與數學課堂教學的最佳結合點，把學生放在主體地位，充分調動學生的主觀能動性，不斷地激發他們的學習興趣，點燃他們智慧的火花，讓學生積極參與，主動探索，在快樂中學習，真正成為學習的主人，使數學課堂成為學生們充分享受的樂園，從而使課堂教學效果達到最優化。

【作者單位：蒙城縣許町中心小學 安徽】