春風化雨潤物無聲

王必友

小班化教學在實踐中已經被視為一種行之有效的課堂教學形式，也是當今課堂教學形式的發展趨勢。小班化教學深受廣大學生和家長的歡迎和喜愛，滿足了他們對高品質教育教學的追求和向往，也增加了優質教育的普惠機會。

2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》對我國基礎教育的課程結構、體系和評價等提出了新的要求。主張精選學生終身學習必備的知識，建構合作與探究的課程文化，努力把一種開放 、民主、科學的課程奉獻給兒童。隨著社會的發展，在實際工作中，我們感受到現在的社會和家長對教育教學的期望值日益高漲，不斷追求高品質的教育教學。小班教學，個性飛揚，親情呵護，這是每位家長和同學向往的學校教育教學。

一、教學組織形式靈活多樣，更加突出學生的主體地位

小班化教學既是一種集體教學，又有別于傳統課堂教學，它具有自身的獨特性與優越性。小班化教學既保持班級教學的集體形式，又可以兼顧班級中不同程度的學生，可以又快又好地提高教育教學質量。小班化教學因此成為當今教學形式發展的主要趨勢。從本質上看，小班化教學仍然是以班級為單位的集體教學，可以說是一種更優于班級授課制的教學形式，是班級授課制的進一步優化。

二、課堂教學更加有效，真正實現因材施教

小班化教學的理念在于促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分分享各種教育資源，增加優質教育的普惠機會。我們泉山中學創建了小班化課堂教學模式，真正實現最優化的課堂教學形式，使小班化教學在實踐中更富有操作性，讓每位學生享受到最優質的課堂教學，讓他們的個性在豐富多彩的課堂里得到最好的發展。

小班化教學的形式多種多樣 ，我們在平時的課堂教學中主要采用以下幾種常見的方式：1、分層教學，將學生按照學業成績和平時表現分成不同的層次，教師根據不同層次學生的實際情況進行教學。分層教學體現了教學中針對不同學生的個體差異施以不同教學的特點，以學定教，真正實現因材施教。2、小組合作學習，把班級的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種自己喜歡的方式合作學習。這種方法可以增進同學間相互協作與討論，積極交流與參與教學，還可以增進他們的感情和友誼，形成一種強大的集體凝聚力，充分發揮集體的智慧。3、綜合教學，注重學生的學習與生活的結合，理論結合實踐，體現各學科之間的綜合滲透。這種教學方法提高學生動手操作能力和智力的開發，同時重視學生主動、自主的探究活動，在探究過程中理解并掌握知識，學生的自主學習能力與解決問題能力也在這一探究過程得以形成和提升。綜合教學注重培養學生多方面的智慧和才能，重視學生與他人的合作。學生在探究中體驗學習的樂趣，與同學互相勉勵，互相合作，最終走向成功。

小班化課堂教學同時也拓展了德育的時空。人數較少的班級里，學生與教師之間的密切交往，有利于學生的道德和日常行為習慣的教育，教師的言傳身教給學生營造了良好的道德教育氛圍。我們學校的小班化課堂教學更有利于學校對學生進行養成教育、行為習慣教育，將德育的目標和內容更好地滲透在日常的課堂教學之中。

三、教學評價方式更加靈活，更有利于學生的發展

小班化課堂教學立足于調動學生學習積極性和學習興趣 ，讓不同層次的學生都得到相應的發展。其評價靈活多樣，更加注重學生的實際。教師的一句恰當準確的評價很容易讓學生知道自己的進步和不足。由于班級學生人數少，教師可以關注到每位學生，在每個細小的教學環節里，教師都可以給予學生一個富有啟發的評價，學生或明確自己的過失，及時補差補缺；或受到表揚，更加信心百倍。在班級的階段性評價中，我們做得更加富有個性。在期中和期末的評價中，我們都以書信的格式，用第二人稱來寫，在提示學生的缺點和不足時，我們一般以教師建議的形式出現，更加體現我們評價中的人文關懷，學生更容易接受。我們的學科成績評價一般采取分項考核與展示學科成績等次的形式。可以將一門教學科目分為幾個項目進行考核，全部展示的是各學科的成績等次。學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績。避免了傳統考核一次考核、一錘定音的做法。學生可以不同程度地嘗到成功的喜悅，因此可能會對學習產生更濃的興趣和更大的信心。我們對個別特殊學生允許他們重新考試，避免了學生因失誤或缺考而產生遺憾，在一定程度上可以減輕他們的思想負擔，讓他們飽嘗成功的喜悅，進一步激發他們的學習積極性和主動性。

小班化教學在教學實踐中已經被視為一種行之有效的課堂教學形式，它的有效性得到我們一線的教學實踐證實。小班化教學不僅改變了傳統的教學觀念，提高教育教學質量，增強教師綜合素質，而且它必將使學生的學習興趣更濃，成績更優秀，讓每位學生都能享受到優質的教育，得到更好的發展?！靶“嗷虒W的確有利于學生的發展！”這是我們學校參與小班化課堂教學課題研究老師的呼聲，也是我們廣大家長和學生的呼聲。小班化課堂教學有著無可挑剔的優越性。小班化教學猶如一縷溫暖的春風，吹拂著每個孩子幸福的笑臉，它把老師的愛化作點點春雨，無聲地滋潤著學生幼小的心田。

【作者單位：淮南市田家庵區泉山學校小學部 安徽】