在教學(xué)上用“畫”繪出“繽紛”課

宋代的蘇東坡曾經(jīng)這樣評(píng)價(jià)過王維的詩畫：“味摩詰之詩，詩中有畫，觀摩詰之畫，畫中有詩”，這詩畫相容的意境令人神往，同時(shí)也說明了畫與文字可以相互滲透，并相得益彰。現(xiàn)代教學(xué)研究表明：多種感官同時(shí)感知的學(xué)習(xí)效果，要優(yōu)于單感官感知的學(xué)習(xí)效果。特別是小學(xué)生，形象思維占主體，對(duì)直觀事物興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫畫，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用繪畫，它可以延長學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥與乏味，使學(xué)生以此為橋梁輕松跨越，進(jìn)入課文所描繪的意境，傾聽作者所抒發(fā)的情感，感悟課文語言的精練。

基于這種認(rèn)識(shí)，我在語文教學(xué)實(shí)踐中，試著將繪畫與課堂教學(xué)結(jié)合起來，使之將抽象的語言，形象化，趣味化，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力將學(xué)生引入詩歌那悠遠(yuǎn)深邃的意境。

一、以畫激趣，營造多彩的情境

蘇霍姆斯基說“認(rèn)識(shí)本身就是一種最令人驚訝、詫異和神奇的過程能激起高而持久的興趣。”小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主要來源于興趣，他們年齡小，注意力十分容易分散。在小學(xué)古詩教學(xué)中，我們一定要以“趣”激情，課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)都要想盡辦法激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。

在我們的語文書中有很多課文，特別是一些詩歌，語言比較晦澀，學(xué)生不能一讀就懂。因此很多學(xué)生還有學(xué)首先就望而生畏。在這種情況下如果能在教學(xué)中巧妙運(yùn)用美麗的圖畫，表現(xiàn)豐富多彩的世界，甚至模擬出想象中的虛擬世界，把學(xué)生帶到這情境中，“文中有畫，畫中有文” 將抽象凝練的語言化為一幅幅可作用于視覺的栩栩如生的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變被動(dòng)為主動(dòng)。那么教學(xué)往往會(huì)受到事半功倍的效果。

在教學(xué)中通過絢麗的畫面、鮮艷的色彩、悅耳的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境。這樣有助于學(xué)生較為迅速、深刻地整體感知文章意境，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字詞中的思想感情。

《新課標(biāo)》要求我們要“拓展語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力”。在語文課上如果教師能巧妙地將圖畫引入課堂，不僅能將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情激發(fā)出來，更好地理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“多學(xué)科間的互相滲透”。

二、以畫助記，展現(xiàn)形象的文字

小學(xué)低年級(jí)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵階段。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：一、二年級(jí)要把識(shí)字教學(xué)作為教學(xué)重點(diǎn)，要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)寫漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。然而這一階段的學(xué)生注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配。由于低年級(jí)的小朋友對(duì)繪畫特別感興趣，而在識(shí)字教學(xué)中，如果教師能恰到好處的運(yùn)用圖畫，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上畫面，使?jié)h字與事物聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。

漢字起源于記事圖畫。文字學(xué)家唐蘭先生曾經(jīng)說過這樣一句話：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的畫。”有很多漢字是象形字，例如：教“目”字時(shí)，很多孩子都會(huì)和“日”混淆。在教學(xué)中教師用彩色粉筆板畫一個(gè)眼睛，引起學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生的眼睛專注地盯著黑板時(shí)，教師再演示圖畫眼睛是如何演變成漢字“目”的，學(xué)生很容易就明白了中間的兩橫其實(shí)是由眼睛的眼球演變而來的，學(xué)生只要一聯(lián)系圖畫與漢字，就能清晰地記住目這個(gè)生字了。

還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫或者部首組合在一起往往是一幅圖畫。如“渴”很多孩子都會(huì)和“喝”混淆。在教學(xué)中我嘗試通過繪畫的方式區(qū)分這兩個(gè)字。老師首先在天空中再畫一個(gè)太陽，下面畫一個(gè)人，這個(gè)人被圍墻圍住了，這時(shí)告訴孩子，烈日炎炎，這個(gè)人滿頭大汗，口干舌燥，此刻，他最需要什么？孩子們都說水。此時(shí)，老師在外面畫了一條河，說：“口渴需要水，渴字三點(diǎn)水，喝水要用嘴，喝字口在旁。”此時(shí)孩子很容易就把“渴”和“喝”區(qū)分開了。

“看圖會(huì)意識(shí)字”是一種用形象化的圖畫提示字理，并附有韻文的新型識(shí)字形式。這類課文的教學(xué)重點(diǎn)是“看圖”和“會(huì)意”。可以讓學(xué)生學(xué)生看圖思考，把生字符號(hào)、圖象、聲音、意義整和在一起，以提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力；鞏固識(shí)字效果、提高識(shí)字“自動(dòng)化”水平服務(wù)的。從而達(dá)到由識(shí)字向閱讀的過渡，并通過閱讀鞏固識(shí)字的成果。

三、以畫促寫，啟發(fā)寫話的靈感

心理學(xué)研究表明：六七歲的兒童聲處于智力開發(fā)的最佳期，求知欲強(qiáng)既有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語言向書面語言過渡時(shí)期。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)低年級(jí)的作文明確提出：“對(duì)于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”。但是低年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸寫話，往往表達(dá)得太簡單或錯(cuò)亂無序，教師可以巧妙地應(yīng)用繪畫幫助學(xué)生有順序地觀察、有條理地說，啟發(fā)學(xué)生的靈感，從而培養(yǎng)和提高他們寫話能力。

低年級(jí)的孩子都很喜歡表達(dá)自己的想法，但由于他們能力有限，往往沒有條理。此時(shí)教師如果能巧妙的運(yùn)用繪圖，就能讓學(xué)生懂得怎么看，先看什么，再看什么，最后看什么。如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)8“說說寫寫”中要求孩子寫一寫未來的交通工具。如果讓孩子天馬行空地寫，很容易寫得東一榔頭西一棒。如果利用繪畫，讓孩子們先把自己想象的未來的交通工具的樣子畫下來，在通過介紹自己所畫的交通工具的顏色，外形、構(gòu)造、用途、特點(diǎn)等把話說清楚，此時(shí)再寫下來就容易多了，學(xué)生語言表達(dá)的條理性得到較好的訓(xùn)練。

此外，看圖寫話，也是低年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練的比較有效的方法。

俄國教育家烏申斯基說過，兒童是“用現(xiàn)象、聲音、色彩和感覺思維的。”圖畫對(duì)發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現(xiàn)力，有著獨(dú)特的功能。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫，對(duì)發(fā)展兒童的觀察力、思考力及語言表現(xiàn)力，有著獨(dú)特的功能，能讓孩子變“苦寫”為“樂寫”，變“要我寫”為“我要寫”。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師如果能把這種形象生動(dòng)的繪畫形式巧妙地與教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感知能力和形象思維能力，定能讓他們?cè)谳p松的課堂氛圍中，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的快樂和獲得成功的幸福，不斷地提高自己的語文素養(yǎng)和語文實(shí)踐能力。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】