引導 有效 鞏固 活用 檢查

姚秀華

背誦是通往真實交流的有效途徑之一，是語言大量輸入的重要形式，它還能較好改善和提高記憶能力。在英語教學中，由于真實語言環境的缺乏，背誦及運用對形成英語語感、提高英語能力起著決定性的作用。英語的聽說讀寫都離不開背誦，沒有背誦，就不能有效地進行英語學習； 沒有背誦，就無法把豐富的英語知識轉化為技能； 沒有背誦，就更談不上對所學知識的記憶與應用。在多年的英語教學實踐中，我發現英語背誦很難得到家長的配合，很多家長都說不懂英語，這一點在農村小學尤為突出。

因此，我認為英語的背誦必須抓緊在校時間，避免放學后依賴家長。為了讓學生體驗到背誦的樂趣，我著重在英語教學實踐中幫助學生養成良好的背誦習慣，從單詞到句子，從段落到文章，在背誦中模仿記憶，收到了良好的效果。

一、創設情境，引導背誦

小學生語言感悟力不強，他們的思維更多依賴于直觀形象。所以在讓學生進行背誦時，我充分利用多樣教學手段，為其創設與背誦內容相關的情境和利于背誦的氛圍，引導他們如情入境。

比如在教5A Unit2 A new house的A部分時，我用PPT出示了Yang Ling新房子的圖片，并問學生：Whats in Yang Lings house？ 學生根據圖片回答了有哪些房間，我又讓學生一起回答一次，并有意識讓他們的回答接近書上的句子。之后我出示Yang Ling房間的圖片，問學生：Whats in Yang Lings bedroom？ 并用Are there any pictures on the wall？ 和Is there a telephone？ 等問題來引導其背誦。最后我讓學生根據圖片以及所提的問題來背誦對話，由于圖片非常直觀形象，一目了然，學生顯然很樂于接受這種背誦形式，這樣一堂課下來，他們大部分都能自然流暢地背誦了。

二、理解內容，有效背誦

熟讀和理解是有效背誦的兩個相互關聯的條件。古人說：“熟讀成誦”。這告訴我們背誦是熟讀的結果，而背誦的基礎是理解，理解得越透徹，背得越牢固。教師要指導學生在充分理解背誦材料中文意思的情況下，運用已學的語法知識經驗，分析文章中的語言和語法現象，弄清材料的意義和內部聯系。也可以讓學生根據內容對課文進行分段以利于背誦，杜絕死記硬背的現象。

比如在教5A Unit 4 Halloween的E部分即Helen介紹自己家人的一段話時， 考慮到文章比較長，學生背誦有一定的困難。我指導學生根據內容把文章分成了三段：第一段介紹家人的職業，第二段介紹家人的興趣愛好，第三段介紹每天晚上家人喜歡干的事情。后兩段可結合課文插圖，以加深記憶，達到有效背誦的效果。

三、以舊帶新，鞏固背誦

“溫故而知新”，在講解新知識的時候，教師要適時地進行知識的遷移，注重對以前背誦內容的復習和鞏固，引導學生回憶已學的類似背誦內容，既有利于學生牢固記憶﹑不易遺忘，還有利于學生背誦所積累板塊的不斷擴大，同時還加強了知識之間的聯系運用。

例如在教5AUnit 2 A new house G部分句子The rabbit in the black hat looks very happy.時，我讓學生回憶四年級學過的類似句型She looks so funny. 并引導他們把那篇對話背了一遍。之后又講解了look very happy/funny， look so happy/funny， look happy/funny 這些詞組的意思及用法，讓學生能夠靈活運用。通過這種方法，逐步培養學生養成“以舊帶新”的背誦習慣，對以后的背誦積累，乃至終身的語言學習，具有深遠的影響。

四、確定目標，活用背誦

讓學生根據自身的學習實際，確定自己的背誦目標，逐步實現活用背誦材料的目的。小學英語高年級階段的課文都比較長，有前言、前段對話和后段對話三個部分組成，一些學困生往往很難完成背書任務。為了讓他們不掉隊，我允許他們分三次背或者更多，充分的理解他們，給予他們充足的時間，樹立其學習英語的信心。對于較高層次的學生，教師應提高背誦目標，要求學生全文背誦或進行合理擴展、壓縮、改編。學生如果能將所背誦的優秀篇章內化為自己的知識，語感也就自然而然形成了。在今后的語言實踐活動中，他們就可以隨時提取運用。

例如在指導背誦5AUnit 8 A camping trip的A部分時，我允許學困生把對話分兩次來背誦，降低了難度后，大大提高了他們的積極性，全部按時完成了背誦任務。對于一些學有余力的優秀生，我要求他們整篇背誦，一氣呵成，并鼓勵他們把對話改成短文后進行背誦，這樣，既活用了背誦，學生的寫作能力也一步步得到了提升。

五、不吝獎勵，檢查背誦

確定了背誦目標、布置了背誦任務之后，檢查落實就顯得尤為重要。我每天利用上課前兩分鐘讓全班一起背誦一篇課文，這樣做既檢查了背誦情況，以便老師及時糾錯，又能讓大家迅速進入“英語狀態”。另外，我還將學生分成小規模的背誦小組，每組推選小組長一名，全面負責檢查組內學生的背誦情況。小組長的背誦檢查由科代表負責，一些學困生的背誦就由我單獨指導。鼓勵背誦小組之間互相監督，我還會不定期地進行抽查，以及時掌握全班的背誦情況，并對個別學生重點鼓勵或輔導。這種背誦檢查方法既培養了學生自主學習習慣，又在很大程度上克服了由教師一人檢查帶來的不現實和不全面。

同時，我還設計了一個背誦情況公布表，開展個人﹑小組背誦比賽，并進行有效的激勵。我是這么做的：背誦小組組員如果連續三次背書得A，就獎勵本子或可以減免作業的卡片；對于老師負責的學困生，只要有點滴進步就給予獎勵。另外，我每學期都舉辦一次全班的背誦大賽，評選背誦大王、背誦明星。在我的努力下，學生由之前的怕背書，討厭背書，變成了喜歡背書，享受背書，全班的英語水平也得到了較大提高。

在學習英語的過程中，背書總是令大部分學生頭疼不已，這大大阻礙了其今后的英語學習，這時候，教師要充分利用一切優秀教學資源，運用多樣有效的教學手段，以緩解學生的背誦壓力，激發學生背誦熱情，讓學生“愛上”背誦！

【作者單位：蘇州東渚實驗小學 江蘇】