元認(rèn)知理論指導(dǎo)下的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略分

2010年7月國家教育部出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，其前言標(biāo)題是：關(guān)注每一個孩子，努力提升教育質(zhì)量。綱要強調(diào)了教育要遵循“以人為本”、“促進(jìn)公平”、“關(guān)注弱勢群體”、“切實提高教育教學(xué)質(zhì)量”等基本原則。還特別指出“義務(wù)教育階段要重點關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，采取積極有效的輔導(dǎo)措施，努力使這些學(xué)生學(xué)有所獲、思有所進(jìn)。”所以學(xué)困生的教育問題，已經(jīng)上升為義務(wù)教育階段的重點。元認(rèn)知理論下的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是語言學(xué)習(xí)策略中的高層次、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)策略，它對于指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動機、提升學(xué)習(xí)興趣都具有重要的促進(jìn)作用。

一、培養(yǎng)學(xué)困生的課堂參與意識

為了讓學(xué)生了解元認(rèn)知策略，產(chǎn)生對元認(rèn)知策略的興趣，英語教師可以要求學(xué)生思考班上成績優(yōu)異學(xué)生的平時表現(xiàn)，然后在熱烈地討論后，總結(jié)出幾個共同點：如上課發(fā)言頻率高；作業(yè)按時交，且書寫端正；課外學(xué)習(xí)英語；學(xué)習(xí)方法多等要讓學(xué)困生知道英語學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)有意或無意地掌握了元認(rèn)知策略，所以學(xué)習(xí)得法。然后再教會學(xué)困生運用元認(rèn)知策略。學(xué)困生明白了元認(rèn)知策略的重要性后，參與的積極性得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才能持久。

二、培養(yǎng)學(xué)困生一般認(rèn)知策略

學(xué)習(xí)策略與方法的缺乏是學(xué)困生普遍存在的問題，指導(dǎo)學(xué)困生掌握認(rèn)知策略有助與培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)自信心。故在元認(rèn)知策略培訓(xùn)前，教師可以給學(xué)生進(jìn)行了一堂學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)課，內(nèi)容涉及如何預(yù)復(fù)習(xí)，如何記筆記，如何記憶詞匯，如何整理所學(xué)知識點等內(nèi)容。例如，通過聯(lián)想記憶法來記憶family這個單詞時，可以將其想象成father and mother， I love you.這句話的首字母連起來就是單詞family了；又如，在學(xué)完I， me， my， you， your等詞后，可以歸類整理成人稱代詞表，方便以后記憶。教師給學(xué)生提供了略方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能有效開展，學(xué)習(xí)也就有了動力，也為提高學(xué)困生元認(rèn)知策略運用水平提供了條件。

三、提高學(xué)困生元認(rèn)知策略水平

課堂是教學(xué)的主陣地，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳渠道。小學(xué)英語學(xué)困生課堂效率低，是主要存在的問題。針對這一情況，教師可以給學(xué)生制定每日學(xué)習(xí)任務(wù)完成監(jiān)控表（見附錄），對學(xué)困生的預(yù)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的消化吸收，找出尚未解決的問題，并設(shè)法解決，這就是元認(rèn)知的監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的具體運用。

1.確立目標(biāo)

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)過程的重要方面。學(xué)生只有明確某一階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目的和要求、重難點，才會有利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和計劃制定。有了學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有學(xué)習(xí)動機，學(xué)生才能根據(jù)設(shè)定的目標(biāo)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的長短期目標(biāo)。長期目標(biāo)是學(xué)期結(jié)束時，英語成績提高的目標(biāo)分?jǐn)?shù)。短期目標(biāo)每周對自己提出需完成的目標(biāo)。例如：周一晚背誦單詞10個；周二早上朗讀英語半小時；周三晚上做15分鐘閱讀題等計劃由學(xué)生自己制定。制定了學(xué)習(xí)每日目標(biāo)計劃，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生知道自己定的計劃，督促自己完成每天的任務(wù)。

2.自我監(jiān)控

自我監(jiān)控是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主能力的關(guān)鍵。“教師需要不斷地為學(xué)生提供機會，讓學(xué)生有機會說出自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并作出反饋”。良好的自我監(jiān)控能力，需要在運用中培養(yǎng)。教師可要求學(xué)生每天必須填寫一份自我監(jiān)控表，將當(dāng)天英語課上的內(nèi)容進(jìn)行梳理，整理出沒掌握的內(nèi)容，并尋找方法解決問題。另外，還要求學(xué)生為第二天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)判，并形成要點文字填入監(jiān)控表。讓學(xué)生通過預(yù)測學(xué)習(xí)內(nèi)容，回溯上課要點，解決遺留難點的過程，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。掌握了自我監(jiān)控策略，學(xué)習(xí)者也提高了自主意識。

3.自我評價

正確的自我評價是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的表現(xiàn)。小學(xué)英語學(xué)困生存在不會自我評價的現(xiàn)象，或自我評價不客觀。過度的自卑、對知識掌握程度的錯估的情況在小學(xué)學(xué)困生中普遍存在。教師可根據(jù)元認(rèn)知策略的自我評估項，設(shè)計每日英語任務(wù)完成評價表。學(xué)生對于每天的英語學(xué)習(xí)情況通過填表的方式，進(jìn)行自我監(jiān)督與評價。此外，還可以要求學(xué)生每周周末回顧一周學(xué)習(xí)并自我小結(jié)，字?jǐn)?shù)不限，但不能少于50字，反思有效的學(xué)習(xí)策略與方法。

四、發(fā)揮學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

學(xué)困生教學(xué)注重的是個別化教學(xué)。教師和學(xué)生之間不是簡單的知識授受，而是共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)中，意見、思想、情感的分享。

教師是師生互動過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，應(yīng)始終充當(dāng)“顧問”的角色。給每個學(xué)生做好參謀，和最佳“后勤”。主要表現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機、幫助學(xué)生正確建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡量設(shè)置學(xué)習(xí)情境，給予學(xué)生方法指導(dǎo)，適時變化教學(xué)組織形式，堅持即時評價反饋和激勵。對于學(xué)生遇到的難點，盡量給予線索，設(shè)計情景，來啟發(fā)學(xué)生思維。從而發(fā)展了學(xué)生判斷、反思與評價能力，實現(xiàn)了意義學(xué)習(xí)。

學(xué)生應(yīng)是互動過程中的主體。學(xué)生從目標(biāo)設(shè)定、監(jiān)控到自我評價始終發(fā)揮著主動性。大到學(xué)習(xí)習(xí)慣目標(biāo)的設(shè)計，小到每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，均由學(xué)生自己設(shè)計，自我監(jiān)控，對于遇到的難題，也是激發(fā)學(xué)生自己探索解決方法，如小組合作等，這樣才是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

小學(xué)英語學(xué)困生問題是廣大小學(xué)英語教師非常關(guān)注又感到頭痛的問題。只有了解了小學(xué)英語學(xué)困生的現(xiàn)狀及原因，基于元認(rèn)知理論，提出了轉(zhuǎn)變小學(xué)英語學(xué)困生的元認(rèn)知策略，旨在幫助小學(xué)英語學(xué)困生盡早擺脫英語學(xué)習(xí)的苦惱，學(xué)會用科學(xué)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)困生的元認(rèn)知意識和策略，可以改變學(xué)生依賴教師的教學(xué)模式，提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)越溪實驗小學(xué) 江蘇】