獨立學院英語專業學生習得性無助感研究再探

【摘要】以437名三本院校英語專業本科生為被試對象，采用習得性無助感問卷、自尊量表、大學生歸因方式問卷為工具，考察自尊水平、歸因方式對習得性無助感的預測作用，同時分析學生習得性無助感的形成是否受城鄉差異、性別差異的影響。研究表明：獨立學院英語專業學生習得性無助感處于中等水平，學生學習英語時的無助感主要表現為損傷學生學習動機及在學習過程中產生消極無助情緒。年級間習得性無助感差異總體不顯著，但無助感得分與年級呈正向分布。學生自尊水平與習得性無助感呈顯著負相關。學生對英語成績的高低傾向于做內部歸因時容易產生習得性無助感。城鄉學生習得性無助感總體差異顯著，鄉鎮學生習得性無助感高于城市學生。

【關鍵詞】習得性無助感 歸因方式 自尊 獨立學院 英語專業學生

筆者在2011年選取重慶南方翻譯學院190名英語專業學生作為被試對象，采用調查問卷法方式對學生學習動機缺失、無助感形成原因進行初探[1]。本文在此基礎上擴大研究對象，選擇重慶南方翻譯學院不同年級500名英語專業學生為被試對象，探討學生自尊水平、歸因方式、性別差異及城鄉差異與習得性無助感之間的關系。

一、研究方法

(一)被試

本研究以川外重慶南方翻譯學院大一到大四英語專業本科學生為被試進行問卷調查。以學生習得性無助感問卷、自尊量表、大學生歸因方式問卷為工具，調查獨立院校英語專業學生學習習得性無助感的現狀。涉及的人口學變量為：性別(男、女)，年級(大一、大二、大三、大四)、城鄉分布(城市、鄉鎮)。發放問卷500份，收回問卷450份，其中有效問卷437份，無效問卷13份。被試構成見表1。

表1 被試分布的總體情況

被試分布 人數 百分比

性別 男 39 8.92%

女 398 91.08%

年級 大一 140 32.04%

大二 69 23.23%

大三 117 30.08%

大四 111 20.26%

學生來源地 城市 161 36.84%

鄉鎮 276 63.16%

合計 437 100%

(二)研究工具

1.習得性無助問卷。采用《學生英語學習習得性無助感問卷》調查學生習得性無助。該問卷由朱詩敏、陳旭等編制，共四個因子、21個題項[2]。四個因子分別為情緒無助、認知無助、行為無助、動機無助，問卷信度良好，內部一致性系數為0.926，分半信度0.877，結構效度及模型擬合度良好[2]。

2.自尊量表。采用M.Rosenberg1965年編制，汪向東1999年修訂的自尊量表， 該量表共10題，計分方法為：非常不符合記1分，不符合記2分，符合記3分，非常符合記4分，其中3、5、8、9、10為反向計分，總分范圍是10-40分，分數越高，自尊程度越高[4]。

3.大學生歸因方式問卷。采用呂揚編制的英語學習歸因問卷(問卷4)，包括運氣歸因4道、低能力歸因5道、努力歸因3道、環境歸因4道，具有良好的信度[3]。

(三)數據處理

本研究結果采用SPSS16.0進行統計分析。

二、研究結果

(一)習得性無助感

1.整體情況分析。采用《學生英語學習習得性無助感問卷》對南方翻譯學院437名英語專業學生進行測試，對于學生習得性無助感幾個因素方面進行統計性描述，了解獨立學院英語專業學生習得性無助感的基本情況

數據結果表明：獨立學院英語專業學生習得性無助感總得分居中，各題平均得分不高，說明本樣本英語習得性無助感傾向不明顯。四個因素中，得分最高的是動機無助，其次是情緒無助與行為無助，認知無助得分最低，即該樣本的習得性無助感主要表現是學習動機受損和學習過程中產生消極無助情緒(表2)。

表2 各因素及無助感得分

維度人數 最小值 最大值平均數 標準差每題平均得分

情緒43784024.01 6.9852.914

認知43752512.75 5.0212.546

行為43752513.41 4.5692.678

動機43731510.542.914 3.513

總分437 21104 60.71 17.0912.942

2.學習無助感的年紀差異。按年級分組，對四個年級的英語專業學生學習習得性無助感進行方差分析，數據結果表明，大學四個年級在習得性無助感總分上差異不顯著(F=1.22)，但在情緒無助(F= 4.255*)和動機無助(F= 4.194*)上差異顯著。其中，大一學生無助感最低，大四學生無助感最高，三年級略高于二年級，這與實際教學情況相符合。

3.學習無助感的性別差異。對男女學生學習習得性無助感結果進行T檢驗，結果表明男生的習得性無助感無論是總體得分還是各因子之間得分均高于女生，差異極顯著。鑒于外語學院自身特色，被試男女生比例懸殊，該結果具有特殊性。

4. 城鄉學生英語學習習得性無助感的差異。對城鄉學生學習習得性無助感進行T研究，結果表明，城鄉學生學習無助感總分有顯著差異(t= 2.885**)，城市學生習得性無助感得分低于鄉鎮學生。城鄉學生的顯著差異表現在在情緒無助、動機無助和行為無助上，在認知無助這一維度，城鄉學生沒有顯著差異。

(二)歸因方式與習得性無助感的關系

采用呂揚編制的英語學習歸因問卷，將學生英語成績的高低分為四個維度：運氣、能力、努力、環境。其中運氣、環境屬于外部歸因、不可控因素；能力歸因、努力歸因屬于內部歸因、可控因素。

對歸因方式的各個維度與習得性無助感做相關分析，結果如下：

表3 歸因方式與習得性無助感的相關分析

維度無助感總分

運氣歸因 -0.362**

能力歸因 0.358**

努力歸因 0.278**

環境歸因 -0.169**

從表3我們可以看出：

運氣歸因與無助感呈顯著負相關，能力歸因與無助感呈顯著正相關，努力歸因與無助感呈顯著正相關，環境歸因與無助感呈顯著負相關。學生對英語學習成績進行歸因時，認為成績高低屬于外部不可控因素時，不容易產生習得性無助感；認為成績高低屬于內部可控因素時，容易產生習得性無助感。

(三)自尊與習得性無助感的關系

統計結果表明(表4)：自尊與習得性無助呈顯著負相關，這說明自尊的分低的學生，習得性無助感的分越高。各因子間與自尊也呈顯著負相關，說明自尊越高，習得性無助感各因子得分越低。

表4自尊與習得性無助感的相關關系(n=437)

情緒認知行為 動機無助感總分

自尊-0.378** -0.307** -0.347**-0.389**-0.355**

(四)小結

1.獨立學院英語專業學生英語學習習得性無助感處于中等水平，學生英語習得性無助感傾向不嚴重。學生學習英語時的無助感主要表現為損傷學生學習動機及在學習過程中產生消極無助情緒。

2.不同年級間習得性無助感差異總體不顯著，習得性無助感得分與年級呈現正向分別，大四 > 大三 > 大二 >大一 。各因子間，情緒無助和動機無助上差異顯著，表明英語習得性無助感主要表現形式為喪失學習動機、產生消極情緒，并隨著學生學習年級的增高而增強。

3.不同性別間習得性無助感總體差異極顯著，各因子間差異極顯著，表現為男生無助感情緒明顯高于女生。

4.城鄉學生習得性無助感總體差異顯著，表現為鄉鎮學生無助感高于城市學習。各因子間，認知無助感城鄉差異不顯著；情緒無助、動機無助和行為無助的城鄉差異顯著。

5.學生自尊與習得性無助呈顯著負相關，學生自尊水平越高，越不容易產生習得性無助感。

6.學生對英語學習成績進行歸因時，認為成績高低屬于外部不可控因素時，不容易產生習得性無助感；認為成績高低屬于內部可控因素時，容易產生習得性無助感。

三、討論

1.在教學中，因材施教，選擇的教材難易適中，有較強的銜接性，盡量避免傷害學生學習動機。

2.本研究考察了習得性無助感的年紀差異，從結果來看：大一學生無助感最低，大四學生無助感最高，三年級略高于二年級。這與實際教學情況相符合，大學一年級學生作為大學新鮮人，無論在學習上還是課外活動中表現積極。同時本研究樣本中，大一學生需要參加學校組織的早自習，這一管理方式從客觀上提高了大一年級學生的學習效率，進而提高了學生學習的自我效能感，習得性無助感較低。進入大二，如果學生已經養成良好的學習習慣，并在老師的指導下通過全國專業四級考試，會產生極強的學習動機，習得性無助感較低。如果學生沒有養成良好的學習習慣，同時面臨全國專業四級考試失敗的壓力，容易產生消極無助感，進而影響學習動機。大三年級的高級英語、高級聽力、測寫等課程難度增加，學生成績容易形成分水嶺，養成了良好學習習慣的學生能輕松面對學習壓力，自我效能感進一步提高。沒有形成良好學習習慣的學生面對學習壓力，加劇習得性無助感的形成。大四學生面臨專業八級考試與就業的雙重壓力，沒有形成良好學習習慣的學生極易產生學習上的無助感，

3.本研究結果表明：男生無助感情緒明顯高于女生。外語院校男生比例遠遠小于女生，大部分男生學習習慣不好，上課遲到、坐最后一排玩手機、打瞌睡現象普遍，面對考試一籌莫展。作為教學管理者，應該思考如何提高男生學習效能感，進而避免習得性無助感的產生，最終提高學生成績。

4.本研究樣本中，學生習得性無助感城鄉差異顯著，原因在于鄉鎮學生的英語基礎薄弱，口語基礎較差，導致自卑心較強。這要求教師在教學中注重學生的城鄉差距。教育管理者則應思考通過舉辦活動、座談會或者一對一聊天等等形式，提高鄉鎮學生的自我效能感，減少學習中的習得性無助感。

5.本研究樣本中學生自尊與習得性無助呈顯著負相關。如何提高學生自尊水平，筆者認為，應宏觀規劃、細節著手。學院方面可以通過舉辦各種英語技能活動，如配音大賽、舞臺劇、演講比賽等活動，提高學生學習動機的同時提高學生的自尊水平。教師方面，在課堂上應積極鼓勵學生“書山有路勤為徑”，提高自信，絕不能因學生基礎較差而傷害學生自尊。

6.培養學生積極歸因能力。教師要指導學生養成積極的歸因習慣，學會將學習的成功歸因為內部可控因素而不是外部不可控因素。積極的歸因方式的訓練是降低和預防學生學習習得性無助感的發生的一種有效的方式。

四、結語

要想提高獨立學院英語專業學生專業八級通過率，筆者認為，首先應該從大一年級開始，幫助學生養成良好的學習習慣。其次應鼓勵學生通過參加各種活動提高自尊水平，培養學習的自我效能感，同時教學過程中需要注意性別差異及城鄉差異，因材施教。最后，有意識的訓練學生養成積極歸因習慣，正確看待考試成績的可控性。

參考文獻：

[1]王琿.獨立學院學生習得性無助研究[J].西南農業大學學報(社會科學版),2013,11(4):116-117.

[2]朱詩敏.高中生英語學習習得性無助感研究[D].西南大學. 2009.6:19.

[3]張慧杰.大學生歸因方式、自尊與習得性無助感的關系研究[D].哈爾濱工程大學.2011.6:20-21.

*本研究內容為四川外國語大學重慶南方翻譯學院教學改革研究項目,項目編號:_YB201316.