影響大學生聽力的障礙分析

劉璐

【摘要】聽力障礙使得大學生認為聽力是英語學習最難掌握的技巧。這些障礙可以概括為三種即語言障礙；心理障礙；文化障礙；如果我們能對影響大學生聽力的因素進行分析，則可以相應的提出了一些應對策略。

【關鍵詞】英語聽力 障礙 策略 聽力教學

一、引言

衡量一個大學生英語能力的強與弱主要從“聽”、“說”、“讀”和“寫”綜合能力來體現。而前人學者的研究表明一個英語學習者聽力的水平直接影響英語的學習。因為聽是獲得語言信息最主要的，最直接的途徑，是提高其他幾種技能的基礎。2007年教育部制定的《大學英語課程教學要求》中特別強調大學生聽說能力的培養，在聽力理解能力要求中要求大學生能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座和慢速的英語廣播和電視節目，掌握中心大意，使其能進行有效交際。但是由于教材內容，傳統的教學和考試制度影響，聽力訓練和能力的提高并未在英語教學中得到足夠的重視，使其成為英語教學的薄弱環節。為了提出有效地解決策略來提高大學生的聽力水平，本文旨在對影響大學生聽力的因素進行適當分類和分析。

二、大學生英語聽力中的障礙介紹

大學生英語聽力中的障礙可以概括為語言障礙和非語言障礙。語言障礙包括語音、語調、語法結構和詞匯量等多方面的知識和技能上存在的障礙。非語言障礙指的是語言主體自身擁有的各種社會文化知識和心理素質所形成的阻礙亦稱文化障礙、心理障礙。

(一)語言障礙

1.語音。英語在語音、詞匯、句子結構等與漢語有很大差異，使很多大學生因為未曾意識到很多英語的語音并未出現在他們的母語中，無法正確地發音造成言語聽辨和話語理解上的障礙。舉個例子，當語音/θ/出現‘think時，很多學生把它發成s的音，有些還無法分辨語音/r/和/l/。另一個原因就是他們還不適應英語的語音、語調、節奏，如強讀和弱讀、失去爆破、同化、省略、連續、重音、語調及語速等這在很大程度在影響了音素和話語的理解。學生習慣了漢語的口語語音，往往試圖聽清每個英語語音，沒有抓住語音發音的規則，尤其遇到連讀和弱讀時不知所措。更重要的是同音異形異義字(homophone)和同形同音異義詞(homonym)給聽力帶來了很大的困難。

2.詞匯(主要指通用詞)。雖然學生認識很多口語詞匯，但這并不意味著他們很熟悉。這也許聽起來有些矛盾，但是卻不容忽視。這就是很多學生抱怨說認識那些單詞卻聽不出來寫不出來的原因。要在聽力中辨別詞匯，更好地理解語篇的意思必須建立在熟悉的基礎上，有一部分原因可以歸咎于時間和練習上。其次很多大學生詞匯量的掌握雖然不小，但對聽力理解幫助不大，因為他們只注重單個的單詞記憶而不是詞語的搭配或固定表達語上。最后就是聽者的詞匯量問題。聽力材料中出現過多的生詞，同一單詞和介詞的搭配產生的不同意思，都會使得學生不能完全理解。

3.語法。大學生可以用語法來分析書面材料的句子結構但在聽力中卻無法分析來幫助理解而且英語的口語語法也會因語音、語調的原因與書面語法不一致，由于缺乏訓練他們根本沒有時間像閱讀中那樣分析句中出現的時態變化、句型轉換、虛擬語氣、連詞的轉折等語法現象，只能得到一些支離破碎的概念；有些因為基礎英語的語法沒學好，當聽到較長的語音材料時只能憑直覺把其語法形式和語法意義直接聯系起來，影響對聽力材料理解。

(二)非語言障礙

1.文化障礙。英漢兩個民族的歷史、地理、宗教信仰、社會制度等不同造成了兩種文化方面的差異。有些大學生因為缺乏對西方文化的了解，即使沒有任何語言障礙也很難理解文本，這主要是西方人的文化習慣、思維方式、語言表達方式與我們不同所致。學生們不了解異國文化、聽不懂與異國文化息息相關的單詞和詞組，因此無法用聽的形式去理解語言材料中的深層文化內涵，以至于形成了聽力障礙。

2.心理障礙。大部分上聽力課程初期的大學生容易焦慮和緊張，主要是因為有些學生懷疑自己的聽力水平，因為自身基礎較弱怕老師提問也懼怕因答錯丟面子。這不僅使大腦無法正常接受外來信息，而且會大大降低大腦對語言信息認知理解的速度。聽力過程是無序又被動的，聽力語速使得聽者無法進行語法分析和翻譯，故聽者對所聽內容亳無把握，使頭腦過分緊張，耳聽信息功能失調，正常思維速度滯后于聽力語速，從而抑制大腦的聽覺注意力對信息的接收、運用以及合理分配，改變了聽覺注意的方向，使大腦機能對耳聽信息產生識別障礙，其結果是越“認真”聽，便越聽不懂。

本文從語言和非語言兩個角度對影響大學生聽力因素進行分析，強調語音、詞匯、語法規、西方文化背景和學生的心理素質的重要性，只有對形成聽力障礙的因素進行詳細分析的基礎上才能提出有效的解決策略，從而實現大學生英語聽力水平的提高，運用英語有效交際的目的。

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