試論與時俱進的小學思品課開放式教學

王忠平

摘 要： 開放式教學指在教學指導思想上沖破傳統的閉合式教學的怪圈，沖破課堂約束，參與社會實踐，打破課 程局限，做到各科相互滲透，形成學校、社會、家庭全方位育人網絡。主要舉措是：更新教育觀念，做開放型的現代教師；溝通課本內外，學開放型的教學內容；創新課堂教學結構，構建開放型的教學模式。

關鍵詞： 小學思品品德 與時俱進 開放式教學

深化改革，擴大開放是當今中國社會的主旋律。教育要與時俱進，“面向現代化，面向世界，面向未來”。基于現代教育理念和現代教育的價值取向，小學德育教育主渠道的改革應以思想品德課堂教學為抓手，實行適應學生思想道德素質發展的開放式教學。

一、更新教育觀念，做開放型的現代教師

現代媒體往往把師生關系比喻為“一桶水和一杯水”或“一條小溪與一杯水”，都只強調教師對于學生的單向給予，而忽視學生的能動性。我更欣賞“燈芯和煤油”的比喻，在某種程度上教師更依賴于學生。正如學生所設想的師生關系是由教師的經驗與學生的好奇和熱情組成的。現代解釋學認為，人們的思維和行為的模式正由“主客模式”向“互主體模式”轉變，教學相長，學生也是老師，“向學生學習”是一種時代的新理念。打破教師萬能、唯我獨尊的觀念，容納不同意見，尊重并強調學生的個性。在教學過程中，學生以研究者的身份參與包括發現探索在內的獲得知識的全過程，教師不是知識的灌輸者，而應該扮演好欣賞者、主持人、學習者等角色，為學生服務。

二、溝通課本內外，學開放型的教學內容

時代在變，學生在變，教法在變，教學內容豈能不變？我們在使用手中的課本時，就應該創造性地使用，既善于利用課本，又敢于跳出課本。其實課本只是一個藍本，特別是思品課，三分得于課內，七分得于課外。課堂既包括課本內容，又充滿生活內容、現實內容和時代內容。因此，必須靈活變換現有部分教材內容。

一要將教材內容由大變小。如十二冊《讓世界充滿愛》一課，培養學生的國際主義精神，目標太大，要讓學生從力所能及的小事做起。二是教材內容由繁變簡。如九冊《神州巨變》一課，內容繁多，在教學中，可重點選其中學生較熟悉的一項如體育，從奧運會金牌零的突破到奧運會金牌名列第二，作生動具體的描述，能給學生留下深刻印象，起到教育作用。三是教材內容由虛變實。如《古人刻苦學習的故事》一課，是用古代陳正之、蘇秦、孫敬等人刻苦學習的故事作為教材內容的，距現代生活實際距離較遠，還不如補充班上同學刻苦學習的事例效果好。

三、創新課堂結構，構建開放型的教學模式

教學改革關鍵是教學觀念的更新。教育即是自由，“呼喚人的主體精神是當代時代精神的最核心的內容”。學生創新思維的培養必須在自主、和諧的氣氛下進行，因此，構建開放型的教學模式勢在必行。

1.體驗領悟模式。所謂體驗領悟式學習，是一種建立在體驗的基礎上的，而不是通過書本或者別人的傳授而獲得知識的方式。體驗領悟式學習強調主體的親身體驗，這和任何體驗一樣，是內在的，是學生的一種自主活動，即自主選擇、自主判斷、自主內化的活動。這種體驗的積聚，生成為自我意識，進而轉化為主體的自我約束、自我教育及自我發展能力。

2.解決問題模式。波利亞認為：“對你自己提出問題是解決問題的開始。”“當你有目的地向自己提出問題時，它就變作你的問題。”而“假使你能適當地應用這些（怎樣解題表）問句和提示來問你自己，它們可以幫助你解決你的問題。假使你能適當地應用這些同樣的問句和提示來問你的學生，你就可以幫助他解決他的問題”。我們認為，波利亞的“怎樣解題表”提供了“解決問題”策略的理論依據。例如：教學十二冊《信科學不迷信》一課時，學生提出問題：既然封建迷信是騙人的東西，為什么還有那么多的人相信它呢？這問題提得好，真正達到了“投石沖破水底天”的境界。學生的思維活躍了，他們結合自己的感受，談了想法：“搞封建迷信活動的人往往缺乏科學知識，信以為真。”“一般搞封建迷信活動的人都是生活上、事業上遇到一番周折的，而封建迷信的東西往往都去迎合人們的心理，把人弄得神魂顛倒。”……通過討論，學生揭下了封建迷信的假面具，思想認識得到了提高。

3.實況再現模式。美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的。”思想品德課是一門實踐性很強的課程，學生所學的道德知識必須在日常生活的真實環境中感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成精神財富。因此，教師要使教學向學生的生活領域拓展、延伸，讓學生在現實生活的特定環境中探索，自主運用所學道德知識推理、判斷，選擇道德行為，獨立解決自己遇到的各種實際問題，從而發展創新思維能力和道德實踐能力，使教育具有針對性、實效性及創新性。

綜上所述，在指導思想上沖破了“閉合式”教學的怪圈，沖破了課堂的約束，參與了社會實踐，打破了課程局限，做到了各學科互相滲透，形成了學校、社會、家庭全方位育人網絡。在教學中，要充分發揮學生主體作用，最大限度地促進學生全面發展。隨著多種信息渠道的打通，不同層次水平的學生都能展示自我，各盡其能，相互啟迪，各有所獲。開放式教學既強化了思想品德課的教學效果，又起到了引導小學生逐步形成良好的思想品德和文明行為習慣的育人作用。endprint