淺析計算機實踐課教學模式

康春雷

摘 要： 計算機課程理論與實踐相輔相成、密切相關。實踐課是計算機教學不可缺少的重要組成部分，有著舉足輕重的作用。實踐操作，可以使學生加深對理論知識的理解，將理論轉化為技能，提高動手操作能力，提高分析問題和解決問題的能力。作者結合多年的教學實踐，對計算機實踐課教學模式進行了闡述。

關鍵詞： 計算機 實踐課 教學模式

計算機是一門技術性和實踐性非常強的課程，也是一門綜合實踐活動課，有利于學生更好地學習好其他課程。在教學中，我們要時刻注意計算機教學不僅是傳授計算機基礎知識，更不是片面追求學以致用的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，用以提高學生的素質，培養他們用現代信息技術解決問題的各項能力。計算機教學主要有理論課、實踐課等形式，其中實踐課的課時不應少于總課時的70%。如何上好計算機實踐課，是教師應該不斷探索的課題?，F結合教學實踐經驗，談談自己對計算機實踐課教學中的教學模式的體會。

一、教師精講多練，給學生留下足夠的上機實踐時間

“精講”就是要講清、講透教材的重點、難點，非重點內容可以略講。“多練”是指在課堂教學中，教師應多給學生練習的機會，并加以指導，目的是引導學生通過“練”，達到理解、鞏固所學知識和培養學生分析、解決問題的能力。

計算機實踐課以學習技能為主，不僅要堅持精講多練，還要注意講的時機，最好是在學生渴望得到幫助的時候進行講解。教師要把新知識、難點、操作要點作為主要內容進行講解，把課堂的多數時間盡量留給學生操作，學生在操作中更能積極主動地學習、思考，在操作中提的問題比理論講解中的多得多。計算機教學過程中，學生始終處于主導地位，教師僅僅是組織者、引導者，二者地位不能混淆。必須用盡可能多的時間讓學生去實踐、操作，在實踐過程中掌握技能。一般情況下，一節四十五分鐘的課，可以用10分鐘左右的時間講解，其余的時間就應讓學生上機實踐。根據教學內容的不同，教師可采用先講后練、邊講邊練、先練后講等幾種教學方法，但一定要確保學生的上機實踐時間。

二、重視學科整合，增強知識學習的實用性

隨著教學改革的不斷深入，計算機為教育教學注入了無限生機與活力，使課堂教學效果產生了實質性變化?？梢哉f學科教學越來越離不開計算機了，另外計算機課程本身也越來越趨向于整合其他學科內容。我認為，計算機課程的設計與實施，必須重視與其他基礎學科的結合，把計算機作為學生學習其他基礎學科和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，引導學生自主地把更多精力投入到學習中。例如，教完Word文檔的編排后，設置與實際生活密切相關的問題，讓學生輸入美化家鄉的文章，并插入圖片，進行圖文混排，這樣，學生在學習計算機課程的同時又學習了美術、語文、思想政治等學科知識。

三、師生共同操作，調動學生的學習積極性

計算機是一門技術性和操作性很強的課程，為了讓學生學到更多知識，教師自身就必須不斷學習新知識和鞏固舊知識、不斷進行實踐練習和操作，這樣才能跟得上信息技術的發展變化，實現師生共同進步。

在計算機上機實踐教學中，為了培養學生的實踐操作和動手能力，教師可以先進行動手操作，讓學生感到神奇，由此激發學生的動手欲望，并且在學生實踐操作時及時引導他們動手操作甚至一起操作，還可以采用師生競賽的方法進行某項操作，以此充分調動學生的積極性。

教學中，通過與學生共同操作，不僅激發了學生學習計算機的熱情，培養了他們的實踐操作能力，教師的專業技術水平也不斷提高，增強了教學方法的多樣性和靈活性。

四、注重全面評價，評價方式靈活多樣

計算機實踐教學中，我們要用發展的眼光評價學生，客觀公正地看待學生的閃光點與不足，學生若在學習過程中有創造性的認識、發現和行為，便及時給予鼓勵。教師應根據學生完成教學任務的情況進行科學評價，要明確：完成任務不是教學的最終目的，而是要通過完成任務，使學生掌握了新的知識與技能，培養學生自主學習和協作學習的能力。因此，評價應以學生在完成教學任務過程中是否真正掌握了新的知識與技能為標準，同時評價要特別注意鼓勵學生的求異思維和創新思維，刺激學生的興奮點，使每個學生都能感受到成功的喜悅。

同時，我們應采用多樣化的評價方式，組內互評與組間互評相結合，個人自評和教師點評相結合。在評價學生時，不再以教師對學生的評價作為成績評定的唯一參考，而將學生本人與同學的意見也列入參考范圍。這樣的評價更具全面性，使學生看到自己的長處與短處，揚長避短，努力學習，在原有基礎上不斷進步。

五、學生合作學習，發揮“學優生”的作用

合作學習是多人（兩人以上）相互配合的學習，是一種以學生為中心的教學模式。計算機實踐教學中，合作學習能有效提高學生的集體協作能力及人際關系處理能力，能培養學生的團隊精神?；顒舆^程是教師在充分了解學生的基礎上，將全班學生按一定方式分成若干小組，每組設立一個組長，由操作能力或者組織能力比較強的“學優生”擔任，并主動幫助成員學習解疑、向老師反饋小組學習情況，學生在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的教學任務。與個別化學習相比，合作學習有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學習者健康情感的形成。

在合作學習中，我們要發揮“學優生”的作用，讓“學優生”做教師的小助手，協助教師檢查和解決問題，一方面減輕了教師的壓力，另一方面培養這些學生對本門課程的興趣，從而以點帶面，激發大部分學生對實踐課學習的興趣。

如在制作班級電子板報時，學生可以在“學優生”的帶領下，合作開展撰寫文章、編輯照片、錄制音樂、網上搜集資料等活動，這樣改變了以學生個人為單位的學習形式，使學生在輕松愉快的學習氛圍中嘗到了合作學習的樂趣。

總之，在實踐課的教學中，教師只有努力運用科學的教學模式，使學生熟練運用計算機獲取、分析和處理信息，才能體現計算機這一現代化學習工具的優越性，使學生學以致用，形成技能，真正發揮創造能力，最終成為德技兼備的高素質人才。

參考文獻：

[1]鄧洪基.走高素質技能型人才培養之路.教育與職業，2010（7）.

[2]劉巍.淺談中職計算機教學中學生創新能力的培養[J].教師，2011（23）.endprint