淺議初中英語(yǔ)課程資源整合的必要性和課堂應(yīng)用策略

朱開(kāi)芳

摘 要： 教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)，課堂教學(xué)實(shí)施資源整合的確為教育打開(kāi)了一扇嶄新而巨大的窗戶。本文研究初中英語(yǔ)課程資源整合的必要性和課堂應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)課程資源 整合必要性 課堂應(yīng)用策略

“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，所以課堂教學(xué)實(shí)施資源整合的確為教育打開(kāi)了一扇嶄新而巨大的窗戶。英語(yǔ)課程資源整合，即依據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的目的和要求，選擇、優(yōu)化和整合不同的課程資源并把這些資源融入教學(xué)中。

一、初中英語(yǔ)課程資源整合的必要性

1.增強(qiáng)課程資源的有序性、整體性和關(guān)聯(lián)性。

通過(guò)整合可以通過(guò)對(duì)水平參差不齊、分散無(wú)序的課程資源進(jìn)行分類、加工、整合，以提高課程資源的有序化程度，減少課程資源的雜亂無(wú)序，而經(jīng)過(guò)整合后的課程資源覆蓋面廣泛，能夠促進(jìn)各種課程資源的相互滲透、相互作用，保持課程資源體系的有序性、整體性和關(guān)聯(lián)性①，發(fā)揮課程資源的整體功能，為學(xué)生提供系統(tǒng)的服務(wù)。

2.實(shí)現(xiàn)最大限度的網(wǎng)絡(luò)資源共享，提供教學(xué)服務(wù)基礎(chǔ)和平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程資源共享是減小課程資源成本和提高課程資源利用率的有效手段，也是信息時(shí)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。目前學(xué)校間、老師間還存在大量對(duì)同一工作的重復(fù)勞動(dòng)，因此積極整合現(xiàn)有的優(yōu)秀課程資源，把時(shí)間和精力放在科學(xué)創(chuàng)造整合更好的資源上，充分整合各種不同類型的課程資源，才能構(gòu)筑教學(xué)服務(wù)的平臺(tái)，為學(xué)生提供準(zhǔn)確、有效的課程信息。

3.學(xué)習(xí)者與教學(xué)者真正體會(huì)教和學(xué)的樂(lè)趣。

一切教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生作為人的發(fā)展，而非僅僅圍繞完成學(xué)科知識(shí)的傳遞任務(wù)而存在。教學(xué)資源的整合可以進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)歷，拓寬他們獲取知識(shí)的途徑。學(xué)習(xí)者一旦擁有對(duì)部分教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就能得到很好的發(fā)揮，只有當(dāng)教學(xué)過(guò)程是由教學(xué)者與學(xué)習(xí)者共同構(gòu)建時(shí)，學(xué)習(xí)者與教學(xué)者才會(huì)真正體會(huì)到教和學(xué)的樂(lè)趣。

二、教師初中英語(yǔ)課程資源整合的課堂應(yīng)用策略

新課標(biāo)倡導(dǎo)“以學(xué)生為本”理念，即尊重學(xué)生的心理邏輯，要求既定的課程資源必須在課堂教學(xué)的真實(shí)進(jìn)行中現(xiàn)實(shí)地成為一種高度貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理實(shí)際的課程資源，這不僅使在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性地整合課程資源成為必要，還決定了教師有效促進(jìn)初中英語(yǔ)課程資源整合的重要課堂應(yīng)用策略。

1.重視學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫各項(xiàng)技能的整合。

學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力是語(yǔ)言檢測(cè)的重要衡量尺度，所以英語(yǔ)課程整合離不開(kāi)學(xué)生這四大技能的整合，即通過(guò)整合，全面加強(qiáng)學(xué)生各項(xiàng)能力的訓(xùn)練，重視綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，重視對(duì)語(yǔ)言形式的掌握和運(yùn)用。通常，這四種能力并一定總可以圍繞一個(gè)主題進(jìn)行，所以需要進(jìn)行適當(dāng)整合，如日常教學(xué)中老師可以每天安排一個(gè)學(xué)生進(jìn)行afreetalk，講述自己的見(jiàn)聞趣事，這需要學(xué)生事先查閱資料，進(jìn)行寫作，再通過(guò)演練，呈現(xiàn)給大家；而其他聽(tīng)學(xué)生則參與聽(tīng)講、討論、提問(wèn)、反思，以小組討論或者兩人討論形式達(dá)到英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)目的。

2.重視教師和學(xué)生思維的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

首先是教師思維的創(chuàng)造性。每個(gè)課堂都是獨(dú)特的，課程資源的要素多種多樣，而其整合的方式、時(shí)間、程度、著眼點(diǎn)都會(huì)影響學(xué)生從不同角度和不同程度對(duì)其自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，而每個(gè)情境都是獨(dú)特的。從這個(gè)角度說(shuō)，教師每一次的整合都是一種創(chuàng)造，而且這種整合在學(xué)生發(fā)展方面所起的重要作用更具有創(chuàng)新價(jià)值，使得學(xué)生思維發(fā)散，自由自在地飛翔在這個(gè)師生共同創(chuàng)設(shè)的知識(shí)的天空中。

此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張打破傳統(tǒng)“接受性學(xué)習(xí)”一統(tǒng)天下的局面，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生以主體的身份發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，并發(fā)展自己的個(gè)性倡導(dǎo)學(xué)生的思維的創(chuàng)造性，建議在日常教學(xué)中多開(kāi)展小組合作，以達(dá)到更好的自主探究效果。

3.重視課堂教學(xué)的形式——趣味性及師生、生生之間的互動(dòng)性。

課程資源的整合所帶來(lái)的不僅是課程資源的整合，更重要的是帶來(lái)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，變以往的呆板的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式為更靈活、更開(kāi)放的教學(xué)形式。教師創(chuàng)造性地變大綱規(guī)定教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所熟悉的或更易于接受的生動(dòng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生在開(kāi)闊、趣味的課堂氛圍下習(xí)得對(duì)自己的實(shí)際成長(zhǎng)有巨大意義的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生是課程資源整合的主體，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)缺一不可。教師以教學(xué)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的自身體驗(yàn)為契機(jī)構(gòu)建開(kāi)放、民主的新課堂，教師與學(xué)生之間絕對(duì)民主、公平。整合后的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生之間提供了一個(gè)廣闊的互動(dòng)空間，每個(gè)思維各異的學(xué)生在其中相互交流、相互融和，這時(shí)他們成了課堂上真正的主人。如9A Unit 3 Teenagers，在開(kāi)始教這一單元前可以布置學(xué)生先思考自己目前在青少年時(shí)期存在的困惑、遭遇的煩惱及思考對(duì)應(yīng)的解決方式，然后采用調(diào)查問(wèn)卷的方式詢問(wèn)他人的煩惱，并建議學(xué)生以書面的形式記錄下來(lái)。整個(gè)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步思考青少年面對(duì)的各類困惑及各類解惑方法，并請(qǐng)學(xué)生用英文表達(dá)發(fā)言，小組討論互助解疑，從而不僅訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫技能，而且活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

課程整合是圍繞課程目標(biāo)“培養(yǎng)完整的人”進(jìn)行的，新課程提出的培養(yǎng)人的目標(biāo)為培養(yǎng)完整的身體、完整的心理和完整的人格，因此，新課程整合要求英語(yǔ)教學(xué)不局限于知識(shí)傳授，還要注意德育教育，注意完善人格。我們期待通過(guò)合理的課程資源整合，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與教師激勵(lì)指導(dǎo)的和諧互動(dòng)促使學(xué)生德智體美諸方面全面發(fā)展。

注釋：

①房定堅(jiān)，陳振華.試論英語(yǔ)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用.天津市教科院學(xué)報(bào)，2005.2.

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