淺析高職英語語音課堂教學

沈璐

摘 要： 英語語音與英語學習密切相關，是英語學習的基礎。本文從學生在英語語音方面出現的問題出發，提出建議。

關鍵詞： 音系學音素 元音音素 輔音音素

不久以前，我讀了金定元教授的文章，即“洋腔洋調”探源—漢英音位系統對比研究。通過該篇文章，我終于了解了為什么中外學生在學習第二語言的時候，不能發出像母語者一樣標準的發音。從我個人的教學經驗看，我發現許多學生不能正確發出單詞的音，原因有以下兩個：第一，個體差異；第二，缺乏語言學知識。他們自己讀單詞的時候經常回憶之前的老師教的發音，而忽略了本身語音的基本知識和規律。總的來說，就是受語言負遷移的影響。

第一，因為學習的語言與母語不同，學習者習慣于套用母語的模式和規則，從而產生錯誤。比如英語和漢語兩種語言的元音音素、輔音音素，以及構詞法不同，漢語中有56個音位，英語中有48個音位，在這些音位習慣中，有一些首音位的發音很相似，所以在英語和漢語中，相同的音素容易混淆。比如/θ/vs./s/；/h/vs./x/，學生就不能準確地區分它們，只是用與母語相同的音來替換。所以我們經常發現這些音素的發音學生容易誤讀的，比如thought，this and husband.

第二，漢語與英語的構成不同。就拿漢語詞匯來說，漢語的音節結構是CVCV（一個輔音音素加一個元音音素，一個輔音音素加一個元音音素）。也就是說，漢語當中是沒有以輔音結尾的詞存在的。然而，英語單詞的音節結構則是C0-3VC0-4（零到三個輔音音素加一個元音音素，零到四個輔音音素加一個元音音素）。很多學生在讀英語單詞的時候，習慣按照漢語的構詞習慣，在末尾以輔音結尾的詞后面加元音音素到音節里。例如saint|，sent|contradict|kantrtr？藜′dikt|，contrast|′kantr？覸st|.當學生在讀這些單詞的時候，他們會不自覺地加元音音素到單詞的發音里面，就讀成了saint|sent？藜|contradict|kantr？藜′dikt|′contrast|′kantr？覸st？藜|。

第三，英語強調的是重音，而漢語關注的是語調。漢語當中有四個聲調，漢字中是不存在重音的，因為每個漢字都只有一個音節。而英語中則是一個意群一個聲調，單詞的發音是通過重音體現它的意義和詞性的。比如report這個詞，當它的重音在第一個的時候，它作名詞“報告”；當重音在第二個音節上時，它作動詞“報告”。

第四，重音移位。以漢語作為母語的學習者，在自己的語言學習中是沒有重音這個概念的，他們習慣通過聲調表達，而英語中表達意思，首先最基本的是每個單詞的重音，因為不同的重音英語單詞的意思會有變化，直接影響對整句句意的理解，然后整句的意思通過意群的語調變化表達。所以在讀長句或者是段落的時候，經常會出現多音節英語單詞的重音移位的現象。

綜上所述，我認為提高學生的發音不僅僅是要求他們重復和模仿單詞的發音，更是要從根本上掌握發音的基本規則和語言學的知識。這樣他們在遇到不同的單詞的時候，才能夠運用知識和規則，準確地發出單詞的音。

許多人認為音系學是非常枯燥的，因為這些發音部位很難讓學生記住。但是，這對我校的學生來說是非常容易的，因為他們的專業都是和醫學相關的，他們能非常清楚地區分和記憶發音部位與器官。所以我認為，如果我們教學生發音的時候能從以上方面入手，效果要好很多。

綜上所述，我們不僅可以利用音位學幫助學生學習英語，還可以利用音位學描述和發展方言，把音位學系統衍生到本族語言和少數民族語言中。因為，中國有56個民族，這56個民族創造了很多不同的方言，很多的方言就構成了不同民族人們的交流障礙。如果能讓一些少數民族掌握基本的音系學知識，這樣就能幫助他們把一些沒有文字的語言完整地保留下來，音系學的研究能有更大的發展。

參考文獻：

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